« Parcours de la reconnaissance : le processus de validation des acquis », Claude Debon, Penser la relation Expérience-Formation, 2006, Hélène Bezille et Bernadette Courtois

Résumé du document

Cet article est extrait de l'ouvrage collectif Penser la relation Expérience-Formation publié en 2006 et coordonné par Hélène Bezille et Bernadette Courtois. L'auteur de l'article, intitulé « Parcours de la reconnaissance : le processus de validation des acquis » est Claude Debon. Dans cet article, l'auteur nous éclaircit sur l'articulation entre le savoir et l'expérience, en mettant en relief la notion de parcours de celui qui apprend et qui va de l'abstrait, de l'informel avec l'appréhension de son vécu, au concret, au formel avec les savoirs qui sont associés. Pour Claude Debon, toute la problématique est de montrer les liens et les différences entre expérience et savoir, et, donc, l'articulation entre ces deux concepts. L'auteur fait l'hypothèse que les difficultés associées au parcours de la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE) sont dues à une conceptualisation différente des notions d'expérience et de formation par les différents acteurs du parcours de cette VAE.

Extraits

[...] On comprend que l'expérience est une notion très intime à l'individu, et, par sa prise de conscience invite le sujet à une re-connaissance réflexion, identification, prise de position. L'expérience est une notion dynamique qui ne peut donc être conçue sans rapport direct à l'activité, au cœur même de l'action. L'auteur déduit aussi que l'expérience ne peut être autoformatrice que si le sujet se reconnaît capable de s'inscrire dans les actions qui ont constitué cette expérience et donc d'avoir pu maîtriser ses décisions et les conscientiser. [...]

[...] Les VAE aboutissant à une reprise d'étude permettent aux demandeurs de pouvoir théoriser leurs pratiques, ce qui a son importance dans la conscience de ce que l'on fait et pourquoi. Ainsi, cela permet à l'individu d'améliorer les pratiques de son activité. La VAE permet d'ouvrir la voie à des apprentissages tout autres que ceux issus des formations initiales traditionnelles, car construire sa vie passe aussi par des apprentissages variés tout au long de la vie. Dans un avenir proche, il faudra permettre l'accès au plus grand nombre à l'éducation et à la formation tout au long de la vie. [...]

[...] Egalement, afin de mieux éclairer le concept d'expérience, Claude Debon s'appuie sur l'analyse du travail. Ici, l'expérience est vue, selon ses propos, comme activité industrieuse d'un sujet gérant des protocoles et des rencontres et qui ne pourra être expérience que lorsqu'elle trouvera sa source dans une histoire et se projettera dans un avenir, pour les psychologues et ergologues du travail. Pour l'auteur, la prise de conscience de l'expérience permet à l'individu d'objectiver ses savoirs et ainsi de les exploiter dans une visée de développement personnel et professionnel. [...]

[...] Une coanalyse serait donc nécessaire et la VAE pourrait être une des solutions permettant à l'individu de mettre en mot ses acquis si, selon l'auteur, l'individu est capable de conscientiser son expérience. Il faudrait alors mettre en place un dispositif spécifique cependant complexe. Ensuite, Claude Debon reprend le concept qui, selon elle, est manquant dans les représentations existantes de la notion d'expérience ; celui d'expérience autoformatrice L'auteur débute cette partie par la notion d'autoformation. D'après les théories sur l'autoformation, le sujet est apprenant dans toutes les situations de la vie Ainsi, l'expérience émergeant de l'activité de travail, si celle-ci trouve sa source dans une histoire et dans un avenir, sera productrice de savoirs. [...]

[...] Le parcours VAE, selon Claude Debon, est illogique si les termes Validation des Acquis de l'Expérience demeurent dans ce sens ; en effet c'est l'expérience autoformatrice qui débute le processus, le parcours, puis viennent les acquis et par la suite la validation. Ceci met en exergue le parcours dynamique qui précède la démarche de validation au-delà d'un énoncé statique des savoirs et savoir-faire qu'apporte une activité professionnelle. L'auteur se penche ensuite sur les différents points de vue constitutifs des représentations de l'expérience, en particulier ceux de l'école ou de l'université ainsi que celui de la formation des adultes. [...]