L'oral au lycée : quel(s) objet(s) didactique(s) ? - Nathalie Denizot (2003) : Mieux appréhender le travail de l'oral

Thèmes abordés

L'oral au lycée : quel(s) objet(s) didactique(s), Nathalie Denizot, 2003, oral, apprentissage, enseignements, apports scientifiques, langue parlée, langue écrite et orale, approche intégrée, pédagogie, modes d'expressions, transcription, didactique, genres formels, baccalauréat, lecture, interactions, travail de groupe, problématiser

Résumé du document

Dans cet article l'auteur, Nathalie Denizot, part du postulat que l'oral pratiqué à l'école, particulièrement au lycée, est une compétence qui souffre d'un manque de cadre et dont l'apprentissage n'est pas aussi bien balisé que l'écrit.
De ce constat, elle interroge les apports des travaux scientifiques de la linguiste et de la didactique pour appréhender le travail de l'oral au lycée afin de construire des dispositifs d'apprentissage plus cohérents et réutilisables.

Extraits

[...] En outre, cette démarche peut aider l'enseignant à poser lui aussi un autre regard sur la langue - y compris celle de ses élèves Genres formels ou « approche intégrée » ? Cette partie s'intéresse à l'un des débats inhérents à la didactique, à savoir, « sur quels objets repose le travail de l'oral en classe ? sur des objets autonomes et modélisables (le débat, par exemple) ou sur des objets intégrés, plus transversaux (les conduites argumentatives, par exemple) ». Cette partie remobilise et confronte deux approches ; celle des genres formels et celle intégrée du travail sur l'oral de E. Nonnon. [...]

[...] Les genres formels permettent de construire des séquences didactiques (interview radiophonique, exposé oral, débat régulé . ) Un autre courant de la didactique, avec E. Nonnon, développe une autre approche et énonce des critiques sur les genres formels : - objets trop extérieurs aux finalités d'apprentissage de l'école, - Pas assez nombreux, risque de redites, - risque de ne construire aucun savoir ni favoriser aucune distanciation. E. Nonnon est « pour une approche intégrée du travail sur l'oral ». Il propose plutôt d'exploiter les genres scolaires existants, et de travailler avec les élèves sur des tâches langagières. [...]

[...] Point de vue critique avec discussion et une analyse La démarche développée dans cet article « L'oral au lycée : quel(s) objet(s) didactique(s) ? » par Nathalie Denizot est bien menée. Elle prend appui sur les avancés scientifiques en linguistique et en didactique et y applique l'expérimentation pédagogique afin d'intensifier des dispositifs d'apprentissage cohérents et réutilisables pour travailler la compétence orale en cycle terminal (lycée). À mon sens l'expérience pédagogique gagnerait en y intégrant de l'interdisciplinarité. En effet, le travail sur la compétence orale touche l'ensemble des disciplines avec des oraux évalués en sommatifs en cycle terminal. [...]

[...] L'oral au lycée : quel(s) objet(s) didactique(s) ? - Nathalie Denizot (2003) - Mieux appréhender le travail de l'oral L'oral au lycée : quel(s) objet(s) didactique(s) ? Dans Le français aujourd'hui 2003/2 (n° 141), pages 101 à 108 Auteur : Nathalie Denizot, IUFM Nord Pas-de-Calais Éditeur : Armand Colin ; Site : revues.armand-colin.com ; Sur Cairn.info : Années 2001 à 2021 Revue : La revue critique et pratique sur l'enseignement du français ; Périodicité : 4 numéros par an Thèse abordée dans l'article Dans cet article l'auteur, Nathalie Denizot, part du postulat que l'oral pratiqué à l'école, particulièrement au lycée, est une compétence qui souffre d'un manque de cadre et dont l'apprentissage n'est pas aussi bien balisé que l'écrit. [...]

[...] Ce « parler pour apprendre » est adossé à d'autres types de langage : écrit, iconique, graphique, cartographique. En travaillant l'oral, on apprendra à l'élève à communiquer avec précision et à s'exprimer en organisant sa pensée ». Cependant, je pense que cet article constitue un réel outil, un guide pour les enseignants qui veulent aborder la compétence orale et permettre à leurs élèves d'acquérir des savoir-faire et des savoir-être solides sur les compétences langagières. Les innovations pédagogiques proposées peuvent servir d'outil ou de guide pour le déploiement de l'enseignement de l'oral au lycée, particulièrement concernant les interactions en classe et le travail de groupe intégrant un certain niveau de tâches complexes. [...]