"L'inconscient dans la classe" de Francis Imbert

Résumé du document

Fiche de lecture du livre "L'inconscient dans la classe" de Francis Imbert et le Groupe de recherche en pédagogie institutionnelle. Ce document donne notamment les idées principales, les questions posées par l'auteur et résume l'ouvrage.

Extraits

[...] Il avait la fonction de "porteur" et de "transporteur" de l'enfant. Un "vrai rôle transférentiel de libido" ("Education et psychothérapie institutionnelle" Hiatus Edition), selon François TOSQUELLES que l'auteur cite dans son ouvrage. S'est alors opéré un glissement du sens de la notion de pédagogue vers celui de maître ou d'enseignant qui s'est accompagné d'un refoulement "des problèmes essentiels qui étaient jadis confiés au transporteur de libido". Devenir sujet dans la cité grecque impliquait un dépassement des relations de transfert qui les assujettissaient pour s'ouvrir à de nouveaux investissements. [...]

[...] Les maîtres ont donc tendance à oublier la dimension de sujet de leur partenaire, avec pour leurre une possible maîtrise de la relation pédagogique. La rencontre avec l'enfant qui parle se trouve verrouillée dans la mesure où elle risque de déstabiliser cette maîtrise. Or, l'inconscient est dans la classe et il vaut mieux l'entendre que le subir. La situation pédagogique est un "accélérateur d'inconscient" et "Le jeu des transferts et des contre-transferts constitue l'énigme même du pédagogique : la parole à dire, à délivrer, qui supporte la révélation du sujet". (P. [...]

[...] D'où, l'importance, également, au sein de la classe, d'une ouverture aux transferts latéraux. L'auteur cite la comparaison faite par DURKHEIM ("Education et sociologie") entre la relation patient - hypnotiseur et éducateur - enfant. L'enfant, suggestionnable, est soumis passivement à l'autorité du maître. L'amour pour le maître est le passage obligé pour l'accès au désir d'apprendre, lequel, s'il ne peut entrer dans le jeu du transfert, conduit le désir de l'enfant à se replier et à en venir à disparaître. Le rôle de l'enseignant est donc de "passer le transfert ailleurs, vers d'autres objets." (P. [...]

[...] Depuis une trentaine d'années, il travaille à la formation initiale et continue de l'enseignement primaire. Il a fondé, en Seine Saint-Denis, le Groupe de recherche en Pédagogie Institutionnelle avec qui il a publié chez ESF éditeur en 1994 : Médiation, institutions et loi dans la classe. Il est l'auteur notamment de : l'école à la recherche d'une nouvelle autorité ; Le groupe classe et ses pouvoirs ; Pour une praxis pédagogique ; L'Émile ou l'interdit de la jouissance, l'éducateur, le désir et la loi ; Vers une clinique du pédagogique ; Contradiction et altération chez Jean-Jacques Rousseau. [...]

[...] Il faut former l'enseignant à réagir de façon adéquat aux effets de cette agressivité. Le travail de l'ouvrage et des auteurs repose sur 2 hypothèses : La relation pédagogique comme accélérateur d'inconscient Les enseignants doivent savoir en théorie et en pratique repérer les répétitions transférentielles "sinon ils exposent les enfants à de douloureuses mésaventures". Il faut donc compter avec l'inconscient en plus des approches didactiques. Il sont l'incarnation de l'image maternelle ou paternelle sur lequel l'enfant va transférer. Le sujet supposé savoir développé par Lacan, c'est l'adulte pour l'enfant, dans la cure analytique. [...]