Faire la classe à l’école primaire - Bernard Rey

Résumé du document

L'oeuvre s'articule en 5 chapitres : Avoir de l'autorité ; intéresser les élèves ; préparer une séquence ; Conduire la classe ; différencier.
Elle comporte un certain nombre de « recettes », de conseils pratiques pour appréhender différentes situations avec les élèves, parents d'élèves et collègues; et s'adresse donc surtout aux enseignants débutants.

Extraits

[...] Biographie complète : http://www.ulb.ac.be/facs/sse/cv_bernard.html Café pédagogique avec Bernard Rey concernant les compétences : http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/primaire/elementaire/Page s/2009/103ElemRey.aspx : « Les compétences oui, mais, ce qui compte c'est de faire apprendre . » Présentation du livre : S'articule en 5 chapitres : Avoir de l'autorité ; intéresser les élèves ; préparer une séquence ; conduire la classe ; différencier. Comporte un certain nombre de « recettes », de conseils pratiques pour appréhender différentes situations avec les élèves, parents d'élèves et collègues. S'adresse donc surtout aux enseignants débutants. [...]

[...] Dois avoir une valeur éducative, et c'est difficile de trouver une bonne punition (surtout pas recopier : bête ; et pas faire des exercices de grammaire ou maths = pourrait susciter une désaffection de l'élève de cette matière. Intéresser les élèves : l'école, c'est transmettre autre chose aux élèves que ce à quoi ils s'intéressent eux-mêmes. Il faut donc susciter leur intérêt et le construire. Programmes : ne suivent pas la réalité sociale et donc ne sont pas porteurs de sens pour l'élève, qui ne comprend pas à quoi sert ce qu'il apprend. [...]

[...] Pour qu'elles soient efficaces, elles doivent être appuyées par l'attitude du maître. Différencier : Les programmes sont fixés par cycles et plus par années pour donner plusieurs années aux enfants pour acquérir les compétences [comme lire] = prend plus en compte le développement des enfants. Différenciation pédagogique : diversifier les situations de travail [groupe, individuel ] Travail individuel = adapter la difficulté à l'élève. Faire des groupes de besoin : diviser la classe en groupes → interactions entre élèves importantes. [...]

[...] Savoir où en sont les élèves pour pouvoir adapter des activités à leurs besoins. Parents peuvent mettre en doute quelques fois les choix pédagogiques de l'enseignant = il faut les rassurer, les rencontrer individuellement, en présence de l'enfant pour qu'il soit témoin d'une entente et d'un respect mutuel entre parents et enseignant. Il faut prendre des décisions pédagogiques communes avec les collègues : cohérence dans les règles, collaboration au sein de chaque cycle → décloisonnement, le projet d'école. Analyse et réflexion : Ne traite pas le problème des sanctions. [...]

[...] Faire la classe à l'école primaire – Bernard Rey FICHE DE LECTURE TITRE Faire la classe à l'école primaire AUTEUR(S) Bernard Rey Édition/Collection ESF — Collection Pratiques et enjeux pédagogiques Année : 1998 Nb de pages : 127 Disponible en médiathèque : Oui Mots clés du livre : — Autorité, discipline, sanctions, règles — Pédagogie du projet, savoirs, savoir-faire, — Séance, séquence, dispositif « explication-application », dispositif « observation-compréhension-application », situation problématique/pédagogie du problème/problématisation du savoir, situation d'apprentissage — Organisation spatiale/temporelle, Travail collectif/individuel/en groupe — Polyvalent, évaluations sommative ou formative, différenciation pédagogique Présentation de l'auteur : Actuellement titulaire de la chaire internationale en éducation à l'Université Libre de Bruxelles, il a longtemps enseigné en école normale et en IUFM. B.R a mené des travaux sur la polyvalence des maîtres de l'école élémentaire et sur les compétences scolaires. Il participe à de nombreuses formations d'enseignants du primaire. Auteur de : La discipline en classe et l'autorité de l'enseignant. Bruxelles : Éd. De Boeck (2004) Les relations dans la classe au collège et au lycée. Paris : éditions ESF, coll. « Pratiques et enjeux pédagogiques » (1999) Les compétences transversales en question. Paris : éditions ESF p., coll. [...]