Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle - PROG INRP coordonné par Mireille Brigaudiot

Résumé du document

La recherche menée par l'INRP (Institut national de la recherche pédagogique), dite PROG, s'est déroulée de 1995 à 1998 à partir d'une cohorte de 8OO élèves. Elle visait à promouvoir la réussite de tous les élèves dans leurs premiers apprentissages de l'écrit (compréhension, production, connaissance du système de l'écrit).
Ni une méthode, ni un recueil de recette, ni une nouvelle théorie, l'optique de l'équipe de travail était de mettre en avant un savoir être de l'enseignant qui induit, encourage, accompagne grâce à des dispositifs particulièrement adaptés aux jeunes enfants. On trouve dans le livre des tableaux relevant des obstacles à l'apprentissage et des actions possibles de la part de l'enseignant. Cette recherche s'inscrit dans le courant didactique « constructiviste » et pose comme point de départ le « déjà-là », les acquis des élèves.

Extraits

[...] Le 1er chapitre de l'ouvrage de Mireille Brigaudiot repose les enjeux de la communication à l'école. Où est le maître, les élèves, quelle est la tâche dans le dispositif PROG ? Dispositif 1 — CLE : l'élève est spectateur Dispositif 2 — PLE : le maître et l'élève font ensemble (ils lisent, ils écrivent ensemble) Dispositif 3 — DNE : l'élève ou les élèves résolvent un problème en langage écrit construit par le maître : (MS et GS) Chaque activité est précisée selon le dispositif mis en place. [...]

[...] 2/a la fin de la GS : On mesure les écarts de production en reprenant les différents essais. Ex. : les élèves cherchent une idée et l'écrivent. Je veux écrire taureau, mais je n'ai pas de modèle. L'enseignant suggère d'utiliser les étiquettes, l'alphabet, les classeurs, des boîtes avec les mots de la classe Puis elle interroge, stimule l'explication [qu'as-tu écrit, comment fais-tu pour écrire « robe » ? Zorro : qu'entend-on ? Tu enlèves le « r », tu mets un « o » ? [...]

[...] Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle, PROG INRP coordonné par Mireille BRIGAUDIOT FICHE DE LECTURE TITRE Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle. AUTEUR(S) PROG INRP coordonné par Mireille BRIGAUDIOT Édition/Collection Hachette édition/profession enseignante Année : 2000 Nb de pages : 287 disponible en médiathèque : OUI Mots clés du livre : pratique langagière ; pédagogie de l'écrit ; école maternelle ; pédagogie de la lecture ; psychologie cognitive ; pédagogie différenciée ; outil pédagogique ; évaluation pédagogique Présentation de l'auteur : Son parcours : 1968-1977 : institutrice 1972 : découverte des travaux de Piaget 1978-1992 : inspectrice de l'éducation nationale (dont éducation spécialisée) 1992 : rencontre avec Laurent Danon-Boileau 1993 : thèse « Acquisition du langage : les premiers mots » 1993-2007 : maître de conférence à l'IUFM de Versailles 1993-1998 : participation, coordination de recherche INRP 20000-2004 : participation à des groupes de travail ministériel (formation de formateurs, élaboration des programmes et outils pour les maîtres) 1998-2007 : participation aux recherches au LEAPLE — Paris 5e Thèmes de recherche : acquisition du langage oral (interaction mère-enfant, genèse de l'acquisition) construction du sujet symbolique dans la petite enfance construction des premières représentations relatives à l'écrit à l'école maternelle apprentissage du lire-écrire au CP formation des maîtres Bibliographie (liste non exhaustive) : Ouvrages : # la naissance du langage dans les deux premières années, PUF, « hors collection » # Premières maîtrises de l'écrit, Hachette 2004 # Temps et temporalité, CRDP du Limousin, série double Pages # Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle, PROG INRP, Hachette 2000 Articles : # la relation d'appartenance : évolution de ses valeurs chez l'enfant, avec L. [...]

[...] Parallèlement, il faut conduire les élèves à produire également sans dictée (avec des étiquettes, des écrits avec des images ) deux intérêts de cette écriture autonome : ·évaluer l'élève par rapport à ses acquis ·faire prendre conscience à chacun de ce qu'il a à faire pour apprendre à 2 fois au cours de la MS à 5 fois au cours de la GS). On s'interrogera dès la moyenne section sur la découverte de la nature de l'écrit pour construire des représentations. La maîtrise progressive nécessitera plus tard (à partir de la grande section) le traitement des valeurs sonores de quelques lettres ou graphèmes. Comment ? [...]

[...] ] La maîtresse accueille et explicite les suppositions des élèves. Elle aide à se rapprocher de l'écriture de Zorro, mais sans attendre un résultat donc sans donner elle-même la solution. 3/autre situation : passer de l'histoire à l'image puis à l'écrit Dispositif OIE [histoire/image/écrit] Descriptif d'une séquence : « Veux-tu monter sur mon bateau ? » [réf. : le bateau de Monsieur Zou glouglou, album randonnée] — On joue l'histoire avec une maquette de bateau et des marottes pour les personnages. [...]