Situation d'apprentissage et diversité des élèves - La différentiation à l'école maternelle

Thèmes abordés

École maternelle, géométrie, forme géométrique, handicap physique, activité pédagogique, PPRE programme personnalisé de réussite éducative, scolarité

Résumé du document

La situation d'apprentissage décrite ici se nomme « reconnaître les formes géométriques ». Elle appartient au domaine de la découverte du monde et est une introduction à la géométrie en classe de moyenne section. L'objectif de notre séance est d'identifier des formes géométriques simples (le rond, le carré, le rectangle et le triangle) à travers des jeux tout en sachant que les élèves ont déjà eu à faire face à ces formes au cours de l'année. Il ne s'agit pas ici d'une découverte. Nous ajouterons des objectifs langagiers à notre objectif général ; à savoir, répéter le nom des différentes formes et maîtriser leur champ lexical (rond, carré, rectangle et triangle).
Cette séance, vécue dans le cadre d'un stage en école maternelle, sera décrite et analysée avec pour objectif de la mettre en lien avec la diversité des élèves qui composent la classe. Cette diversité devra être prise en compte afin de répondre au mieux aux besoins des différents profils de notre classe.

Extraits

[...] Situation d'apprentissage et diversité des élèves - La différentiation à l'école maternelle La situation d'apprentissage décrite ici se nomme « reconnaître les formes géométriques ». Elle appartient au domaine de la découverte du monde et est une introduction à la géométrie en classe de moyenne section. L'objectif de notre séance est d'identifier des formes géométriques simples (le rond, le carré, le rectangle et le triangle) à travers des jeux tout en sachant que les élèves ont déjà eu à faire face à ces formes au cours de l'année. [...]

[...] Dans le cas d'un élève en difficulté, le binôme pourra le seconder et l'aider à passer une étape face à laquelle il serait bloqué. Idem dans le cas d'un élève ayant des problèmes de compréhension : notre tuteur jouera en partie le rôle du professeur en montrant ce qu'il faut faire afin d'aider le second à reproduire l'exercice. Bilan de la séance Notre séance a permis de mettre en avant divers outils, supports et dispositifs afin de différencier et de mettre en réussite tous les élèves. [...]

[...] Les plus loquaces pourront notamment aider les plus timides à parler en groupe. De plus, la création de groupes homogènes induit la constitution de groupes de niveau et permet à l'enseignant d'envisager sa position en fonction de ces derniers. Ainsi, il aura davantage de temps à consacrer aux élèves les plus en difficulté, tandis que d'autres seront laissés en autonomie. Le groupe homogène a également l'avantage de favoriser le travail de tous les élèves puisqu'il n'est pas possible de se reposer sur un autre élève, ayant plus de facilités, par exemple. [...]

[...] Le professeur veillera également à établir un lien de confiance avec ses élèves, mais aussi avec l'AVS si un des élèves en a besoin. Elle devra prendre part à l'organisation telle qu'elle a été définie par l'enseignant pour valider les objectifs et compétences définis. Enfin, précisons qu'il existe d'autres dispositifs qui n'ont pas été abordés ici. Nous pouvons par exemple en citer deux : le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) qui doit permettre d'apporter une réponse efficace à des problématiques rencontrées par un élève. Celui-ci prend la forme d'un contrat entre le professeur, l'élève et les parents. [...]

[...] Il est également important lors de la poursuite de la scolarité puisqu'il permet à l'équipe pédagogique de connaître, en amont, les besoins de l'élève concerné. Enfin, l'aide personnalisée peut être un levier supplémentaire dans le cadre de la différenciation. Nous y proposerons les dispositifs évoqués ci-dessus pour aider temporairement, renforcer ou prévenir d'éventuelles difficultés. [...]