Quels moyens (outils réflexifs) peuvent favoriser la mise à distance des pratiques professionnelles ?

Thèmes abordés

éducation et scolarisation, élèves, étudiants, pratique réflexive, éducateur, enseignant, formation

Résumé du document

Les outils réflexifs peuvent être divers et varier, cela dépend de comment nous pouvons nous servir de l'analyse réflexive. S'agit-il d'analyser seulement le geste linguistique, pédagogique et didactique ? Ou alors est-il nécessaire de se pencher sur l'individu que nous sommes avec son profil social, notre façon de nous exprimer ? Doit-on également se pencher sur notre capacité à être empathique et percevoir les besoins de nos étudiants pour être en constante adaptation ?

Extraits

[...] L'objectif de la séance sera donc d'apporter un développement de leur pratique professionnelle par l'analyse d'une étude de cas : l'étudiant retardataire. Comme le définit Altet (2001 p 5)la pratique réflexive à plusieurs fonctions : « Instrumentale : aide à formaliser l'expérience Heuristique : ouvre des pistes de réflexion A une dimension de problématisation : aide à résoudre des problèmes A une dimension de changement : permet la création de nouvelles représentations de pratiques. » Ce sont ces quatre points que l'on va formaliser dans l'expérience de formation auprès des enseignants. [...]

[...] Ce genre « d'outil » peut aussi nous être utile pour prendre place au niveau institutionnel que ce soit avec les autres enseignants et la hiérarchie. Il favorisera une communication plus fluide car nous pouvons prendre de la distance sur nous-mêmes et ainsi favoriser du changement. C'est une démarche réflexive d'ordre social et psychologique. Au-delà de ces outils réflexifs plutôt centrés sur « soi et pour soi » l'analyse réflexive est « un processus cognitif portant sur l'analyse d'un objet » ici l'enseignement du français. [...]

[...] Et enfin que peut on améliorer pour gérer cette situation ? Le but étant dans cet exercice que les formés puissent avoir un regard réflexif. Leur nouvelle vision sur la situation doit leur permette d'avoir des prises de conscience pour améliorer leur pratique par la suite. Trouver des réponses alternatives qui ne seront pas dans l'agacement lié au retard des étudiants dans cet exemple. Ce retour se fait par la confrontation des expériences de plusieurs enseignants sur le même cas. [...]

[...] Imaginez que vous êtes formateur et que vous menez une séance d'analyse de pratiques professionnelles avec divers participants. Les sujets abordés sont par exemple « la transmission de consignes » ou « la gestion des étudiants retardataires ». Imaginez les étapes constitutives de cette séance ainsi que les questions que vous pourriez poser afin de faire émerger les réflexions et questionnements. En tant que formateur, la réflexion sur des sujets comme la « transmission de consignes » ou « la gestion des étudiants retardataires » permet la compréhension d'un certain nombre de principes liés à la pratique réflexive. [...]

[...] Le but étant de trouver les « meilleures pratiques », celles qui font écho à chacun pour pouvoir les utiliser par la suite. Le rôle du formateur Le formateur doit agir dans la bienveillance afin pour questionner les représentations des participants, il est le garant d'une « bonne » pratique réflexive, il doit veiller à guider la réflexion mais pousser à l'esprit critique. Il est celui qui va permettre la créativité dans le groupe et faire émerger les solutions les plus adaptés au cas « étudiants retardataires ». [...]