La pratique réflexive de l'enseignant - Le cas de l'enseignement FLE

Thèmes abordés

Enseignant, enseignement, pratique réflexive, tableau synthétique, réflexivité des enseignants, français langue étrangère, savoirs professionnels, professionnalisation, entretiens qualitatifs, savoirs théoriques, pratique d'enseignement

Résumé du document

Cette étude porte sur la question des savoirs professionnels de deux enseignantes de FLE confrontées à une mise en discours de leur pratique. Les enquêteurs cherchent ici à faire surgir les écarts entre pratique de terrain et discours sur les savoirs professionnels. Il s'agit de comprendre quels sont les processus de professionnalisation et des pratiques professionnelles de deux enseignantes, l'une expérimentée et l'autre débutante. Cette recherche s'intéresse essentiellement au discours en tant qu'activité de langage dans l'analyse du travail. C'est une analyse du point de vue des sciences du langage. C'est à travers le discours, les mots utilisés par les enseignantes qu'on analyse leur pratique et on peut de provoquer une conscientisation dans leur expérience d'enseignement. Mais cette enquête ne vise pas à former des « praticiens réflexifs », juste à analyser la pratique. Comment les enseignants rendent compte de leur expérience ? Comment mobilisent-ils leur savoir empirique et théorique pour interpréter leur manière d'enseigner ?

Extraits

[...] Le cas de l'enseignante » chevronnée nous éclaire sur une réflexivité centrée sur une dimension d'explicitation de sa démarche sur le terrain. Au niveau de son discours, les auteures mettent l'accent sur une mise en abîme de sa pratique. Elle va y intégrer des valeurs identitaires en disant « ce qui est important pour moi ». Ici la démarche de conscientisation va permettre à l'enquêtée d'établir son profil d'exercice : elle est dans un échange permanent basé sur les besoins des élèves et ce qu'ils doivent apprendre. Dans son discours elle y décrit « son métier d'enseignant ». [...]

[...] Elle utilise des techniques spécifiques dans l'enseignement du FLE mais selon les auteures tâtonne. Elle semble avoir une démarche expérimentale qui allie savoirs savants et pratique de terrain. Elle montre une certaine accommodation face à ses élèves et pratique une certaine empathie cognitive en se mettant à leur place. Les deux enseignantes ont des discours totalement éloignés l'un de l'autre. Le retour d'expérience de l'une est plutôt auto suffisant dans le sens d'une valorisation de sa pratique. L'analyse de son action semble faite mais mène pas un changement de ses pratiques. [...]

[...] Bulletin de la Faculté des Lettres, Université Aoyama Gakuin pp.29-53. ⟨hal-00454454⟩ Marion Tellier et Lucile Cadet (dir.), Le corps et la voix de l'enseignant : théorie et pratique Éditions Maison des Langues p. Schneuwly Bernard, « À quoi réfléchit le praticien réflexif ? Objets et outils d'enseignement comme points aveugles », Le français aujourd'hui, 2015/1 (n° 188), p. 29-38. DOI : 10.3917/lfa.188.0029. [...]

[...] Bien que n'utilisant pas la méthode point par point cette enseignante s'inspire de ces travaux. Les chercheures analysent dans son discours des hésitations qui la font douter. Les techniques qu'elle utilise ne semblent pas lui convenir tout à fait. Pour elle, les élèves n'arrivent pas à décrocher « du mot à mot » alors qu'elle leur demande une approche globale en premier lieu. Les auteures présument une méconnaissance de la théorie et aussi de sa mise en pratique. Cette enseignante a une pratique réflexive quand elle remarque que ses attentes ne sont pas en adéquation avec ce qu'elle demande. [...]

[...] Là, les enquêtrices mettent l'accent sur une pratique réflexive du point de vue de l'action. C'est un entretien à « dimension instrumentale » (Altet, 2004) qui va aider à « formaliser, à rationnaliser l'expérience ». Nous ne savons rien du profil socioculturel des enseignantes. C'est dans le dialogue avec leur pratique qu'elles vont pouvoir situer, comprendre leur action. Malgré ce manque d'information, les enquêtrices ont une approche interactionniste de la situation d'entretien. Il en ressort que les résultats peuvent être biaisés par la relation des enseignantes avec celle qui l'interroge. [...]