Les méthodes pédagogiques, un cheminement intellectuel et non des stéréotypes

Thèmes abordés

Méthodes pédagogiques, cheminement intellectuel, stéréotypes, enseignement-apprentissage, outils didactiques, aptitudes des apprenants, milieux scolaires, efficacité pédagogique, transmission du savoir, méthode interrogative

Résumé du document

Le sens de l'expression "méthode pédagogique", malgré son usage très fréquent dans les milieux scolaires, en classe et en dehors de la classe, reste vague, imprécis et insaisissable. Et pourtant, cette expression ne cesse depuis des décennies de faire l'objet d'éloges et de reproches non seulement de la part des chercheurs en éducation et en didactique, mais aussi de la part même de ceux et celles qui l'utilisent couramment dans leur pratique pédagogique quotidienne. Cette situation ambiguë pose problème et pousse l'observateur à poser des questions, à mon avis, tout à fait légitimes : comment se fait-il que des enseignants (ils sont nombreux) utilisent couramment les méthodes pédagogiques dans leurs activités d'enseignement-apprentissage sans vraiment en saisir théoriquement le fond et la portée ?

Comment se fait-il que des enseignants (ils sont aussi nombreux) fassent des reproches aux méthodes pédagogiques qu'ils utilisent pourtant d'une manière délibérée dans leur pratique pédagogique ? S'agissant de la première question, les enseignants en question estiment qu'ils n'ont pas besoin d'une définition de l'expression "méthode pédagogique" puisque, pour eux, leur agissement en classe n'est pas guidé par cette définition, mais par les circonstances dans lesquelles se déroule la situation d'enseignement-apprentissage (nature du savoir, pertinence de la communication, pertinence des outils didactiques, aptitudes et dispositions des apprenants à recevoir le savoir, etc.).

Extraits

[...] La difficulté provient aussi du fait qu'il n'existe pas de méthode pédagogique que l'enseignant peut appliquer d'un bout à l'autre d'une activité d'enseignement-apprentissage. La réalité est que cette activité est le résultat de la coexistence et de la complémentarité de plusieurs méthodes et approches. Alors, partant de ces considérations, qu'entend-on par méthodes pédagogiques ? III. Les méthodes pédagogiques, c'est quoi ? Tout d'abord, une question s'impose : pourquoi quand on parle de la notion de "méthode pédagogique", l'expression se met souvent au pluriel ? [...]

[...] Est-il considéré comme un élément actif qui participe d'une manière dynamique à son propre apprentissage ? - le développement cognitif de l'apprenant. Dans la pratique pédagogique, s'adresser à un enfant est différent de s'adresser à un adolescent ou à un adulte. Le savoir doit être adapté à la capacité d'assimilation de l'apprenant, à ses structures cognitives ; - l'objectif poursuivi par l'enseignant : est-ce qu'il vise exclusivement la transmission du savoir abstraction faite de toutes autres considérations notamment éducatives ? [...]

[...] Les méthodes pédagogiques, un cheminement intellectuel et non des stéréotypes I. Dans la pratique, l'expression "méthode pédagogique" est une notion ambigüe Le sens de l'expression "méthode pédagogique", malgré son usage très fréquent dans les milieux scolaires, en classe et en dehors de la classe, reste vague, imprécis et insaisissable. Et pourtant, cette expression ne cesse depuis des décennies de faire l'objet d'éloges et de reproches non seulement de la part des chercheurs en éducation et en didactique, mais aussi de la part même de ceux et celles qui l'utilisent couramment dans leur pratique pédagogique quotidienne. [...]

[...] Voilà ce qu'est une méthode pédagogique Cependant, il y a lieu de signaler que dans une méthode pédagogique, la parole (venant de l'enseignant et de l'apprenant) prend le dessus, car certains gestes et actions restent souvent muets. C'est la parole de l'enseignant ou de l'apprenant qui les fait "parler". Un dialogue (une interaction verbale) s'établit alors entre l'enseignant, le savoir, les moyens pédagogiques et didactiques qu'il utilise et les apprenants. Il s'agit donc d'une activité éminemment intellectuelle où les moyens matériels utilisés par l'enseignant concrétisent certains aspects de sa parole. [...]

[...] Là aussi, il s'agit d'un cheminement intellectuel où les apprenants ont l'occasion de (re)construire eux-mêmes le savoir. V. Quels risques comporte l'usage non réfléchi des méthodes pédagogiques ? D'une manière générale, les méthodes pédagogiques (hormis la méthode transmissive) devraient favoriser l'insertion des apprenants dans l'acte d'enseignement-apprentissage comme des acteurs à part entière actifs avant tout sur le plan intellectuel. Autrement dit, pour choisir telle ou telle variante de méthode pédagogique, l'enseignant devrait pouvoir identifier la nature et le degré de complexité du savoir à enseigner. [...]