L’inclusion des élèves allophones à l’école primaire - Les méthodes d’enseignements

Thèmes abordés

Inclusion, élève allophone, école primaire, méthode d'enseignement, groupe de travail, smartphones, éducation, FLS Français Langue Seconde, certification, accueil, livre d'accueil CASNAV, CASNAV Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, EANA Élèves Allophones Nouvellement Arrivés, formation, adaptation scolaire, réseau Canopé, conseiller pédagogique, enseignant, UPE2A Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants, EFIV Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs, enseignement, ETP Enseignement à Temps Partiel, HSE Heures Supplémentaires Effectives, ministère de l'Éducation nationale, communication, tutorat, aide, accompagnement, TICE Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement, ESPE Écoles Supérieures du Professorat et de l'Éducation, support numérique, acquisition de la langue française, français, apprentissage, oral, écrit, didactique des langues, handicap linguistique, formation spécialisée, ANL Approche Neurolinguistique, pédagogie, étayage pédagogique, tutorat entre pairs, système d'enseignement

Résumé du document

Il existe plusieurs ressources à la disposition de l'enseignant pour permettre l'inclusion des élèves allophones au primaire. On distingue des supports numériques tels que des albums codés et des formations pour la maîtrise des procédés tels que L'approche neurologique.
Comme ressources à disposition de l'enseignant, on distingue aussi les ETP (Enseignement à Temps Partiel) et les HSE (les heures supplémentaires effectives) qui ont la caractéristique de donner une réponse ponctuelle et locale aux besoins des élèves allophones.

Extraits

[...] (2020). Jouer avec l'imagier pour l'inclusion des élèves allophones : un jeu de cartes valorisant la culture des élèves allophones nouvellement arrivés pour l'apprentissage du vocabulaire de spécialité en CAP Maintenance des Véhicules. [...]

[...] Par ailleurs, la population des élèves est souvent constituée d'enfants peu scolarisés antérieurement ou bien qui viennent d'un système éducatif dont le niveau d'enseignement correspondant ne correspond pas comme il le faut au niveau cognitif attendu. La Doxa : Concernant l'inclusion des EANA, la doxa s'est attaquée à un retard français. Selon les avis les plus courus, « Tous les enfants à l'école » ne signifie pas « Tous les enfants avec un emploi du temps complet » mettant ainsi en relief l'inégalitarisme et une certaine forme d'exclusion contraire à l'inclusion proprement dite qui voudrait que tous les enfants soient pris en charge au même niveau. [...]

[...] Par ailleurs, des facteurs affectifs, culturels et sociaux s'ajoutent aux facteurs cognitivo-langagiers. Il existe une multitude de pratiques d'enseignement de la langue écrite qui ont été étudiées par Allington et Baker (2007), Malloy et Mazzoni (2007), par Gauthier, Mellouki et al. (2004), par Blachowicz et Fisher (2007). Mais ces pratiques doivent donner une place prépondérante à la différenciation pédagogique qui doit les adapter et les actualiser. Ces pratiques d'enseignement étudiées concernent la routine, le guidage et l'étayage. Mais ces pratiques doivent être attachées à des gestes de différenciation qui ont émergé dans les études comme celles d'Allington et Baker (2007) et de Malloy et Mazzoni (2007) pour qui la différenciation doit se faire dans un cadre socioconstructiviste. [...]

[...] Dans la pratique du FLS, l'enseignant doit aider l'élève allophone à acquérir les grands principes lexicaux et syntaxiques en appuyant l'étude de la langue française à des situations concrètes. Préparer un certificat en FLS peut être vu comme une ressource exploitée par l'enseignant pour l'inclusion de l'élève allophone. Accueil de l'élève allophone et ses spécificités Accueil des parents, livret d'accueil CASNAV Le livre d'accueil CASNAV est un outil d'information et de communication traduit en plusieurs langues (l'anglais, l'allemand, l'espagnol, l'italien, le portugais, le russe, le chinois, l'arabe, le bambara, le turc, le tamoul et désormais le wolof. [...]

[...] L'inclusion des élèves allophones à l'école primaire - Les méthodes d'enseignements Problématique : De quelle façon les méthodes d'enseignement en école primaire peuvent-elles favoriser l'inclusion des élèves allophones ? Ressources à disposition des enseignants (formation, supports numériques) Il existe plusieurs ressources à la disposition de l'enseignant pour permettre l'inclusion des élèves allophones au primaire. On distingue des supports numériques tels que des albums codés et des formations pour la maîtrise des procédés tels que L'approche neurologique. Les albums codés et sensoriels peuvent compter parmi les ressources à disposition des enseignants. [...]