L'importance de l'enseignement de l'histoire ouvrière en lycée professionnel

Résumé du document

Avant tout développement sur notre analyse d'une séquence en cours d'histoire, il est nécessaire de revenir même brièvement en introduction de cette sous-partie sur l'aspect didactique de cette recherche…

Extraits

[...] L'élargissement à d'autres perspectives comme le sport ou la pratique politique ont pour objectifs de compléter le panorama de l'histoire ouvrière de la ville de Limoges. En effet, les pratiques sportives sont aussi riches d'enseignement que peuvent l'être le rapport plus classique des luttes sociales. En effet, cela permet de voir l'ouvrier comme un acteur social et non plus réduit à sa condition dans un schéma capitaliste. Finalement, nous avons émis le souhait d'apporter une sorte de conclusion à notre volonté de comprendre la situation ouvrière locale en appréciant la part des ouvriers dans la vie active. [...]

[...] Portraits d'une ville révolutionnaire » (1990). Enfin, le dernier moment de cette deuxième séance est consacré à la question des salaires pour les ouvriers limougeauds. En effet, par l'observation d'une photo représentant une assiette décorée par des peintres sur porcelaine aux alentours de 1900 et un tableau comprenant une multitude d'entrée concernant le salariat des ouvriers, les élèves sont amenés à comprendre les écarts de salaire dans l'industrie de la porcelaine dans la ville de Limoges. Analyse de la séance : Alors que la première séance était plutôt généraliste afin que l'élève puisse comprendre l'objet d'étude durant cette séquence, c'est à dire le monde et l'histoire des ouvriers, la séance 2 resserre notre propos dans sur un axe davantage particulier et réduit l'échelle au domaine local, c'est à dire Limoges où se trouve le lycée professionnel. [...]

[...] Ainsi selon ce dernier : 1° « La première finalité de l'enseignement de l'histoire est de permettre aux élèves de comprendre le monde social et politique dans lequel ils vivent en leur donnant le vocabulaire et la syntaxe nécessaires pour nommer les réalités » (Prost : 26-27). 2° « Le deuxième objectif de cette discipline tient à l'évolution des conceptions de la temporalité. L'événement historique se distingue du moment fort en ce qu'il a des causes et des conséquences. L'histoire enseigne que les réalités actuelles résultent de choix antérieurs » (Prost : 26-27). 3° « Le troisième objectif est d'apprendre aux élèves que, dans le monde social et politique, tous les énoncés ne sont pas acceptables, tous ne se valent pas. [...]

[...] « La didactique de l'histoire », Revue française de pédagogie [En ligne] mis en ligne le 01 janvier 2012, consulté le 12 avril 2019. URL : http:// rfp.revues.org/926 Lefort, I. (2004). « L'enseignement de l'histoire et de la géographie pour tous: quelles finalités, quels enjeux? » in Apprendre l'histoire et la géographie à l'école, sous la direction de Michel Hagnerelle, Actes du colloque organisé à Paris les décembre 2002, Versailles : SCÉRÉN-CRDP Académie de Versailles. Merriman, J. (1990). Limoges, la ville rouge. [...]

[...] Dès lors, la première partie de la séance tente de comprendre la place de la religion au sein des populations ouvrières. À la lumière d'une photographie et d'un graphique, les élèves doivent apprécier comment à Limoges, le contexte social à un lien avec la pratique de la religion. L'autre versant des préoccupations des ouvriers renvoi « fatalement » à l'orientation politique de cette classe sociale qui va à l'opposer d'une pratique conservatrice et liés à des valeurs traditionnelles. En cela, que ce soit l'extrait du livre de Louis Pérouas intitulé « Refus d'une religion, religion d'un refus en Limousin rural, 1880-1940 » (1985) ou le tableau cristallisant l'augmentation des votes socialistes au début du XX[ème] siècle en Haute-Vienne, les élèves sont amener à apprécier le rapport entre condition de vie et idéaux politiques. [...]