Le genre policier permet-il à un élève de cycle 3 de développer des compétences en lecture et en compréhension, tout en réintroduisant ou conservant le plaisir de lire et un aspect ludique à l'activité ?

Thèmes abordés

Récit policier, genre policier, lecture, élèves de cycle 3, compréhension, information, roman policier, roman, stratégie, enseignement, Roland Goigoux, lexique, support d'enseignement, réflexion, évolution

Résumé du document

Le travail qui va être présenté ci-après résulte d'un constat effectué dans une classe de CM2 de 22 élèves. Les évaluations diagnostiques effectuées en septembre ont révélé un niveau très faible en lecture compréhension. L'évaluation diagnostique consistait à lire individuellement un texte court d'une dizaine de lignes, puis de choisir un résumé parmi trois propositions. Plus de la moitié de la classe a mal compris le texte proposé et n'a pas répondu correctement à la question.
De manière générale, les élèves ont énormément de difficulté à résumer un texte, identifier les informations importantes, visualiser l'histoire qu'ils sont en train de lire. L'intérêt personnel de cette recherche a donc été, pour l'enseignant, de trouver une réponse aux problématiques rencontrées au sein de sa pratique de classe pour ses élèves, leur permettre de développer des stratégies efficaces en lecture compréhension ainsi que développer ses compétences professionnelles.

Extraits

[...] Pour ceux qui déclarent effectuer des retours en arrière, beaucoup d'entre eux sont dans une vision parcellaire du texte. Ils recherchent une information dans le but de comprendre un passage précis du texte, ils n'envisagent que très peu la compréhension dans sa globalité. Cette idée est confortée par la question suivante qui était posée aux élèves. Lorsqu'on leur demande quelle est, selon eux, la principale compétence à avoir pour être un bon lecteur, beaucoup répondent qu'il est important de savoir répondre aux questions qu'on leur pose. [...]

[...] Le genre policier permet-il à un élève de cycle 3 de développer des compétences en lecture et en compréhension, tout en réintroduisant ou conservant le plaisir de lire et un aspect ludique à l'activité ? Le thème de cette recherche est donc de déterminer si la lecture de roman policier peut permettre aux élèves de cycle 3 de développer des compétences efficaces en lecture et compréhension. Intérêts et enjeux personnels de la recherche : Le travail qui va être présenté ci-après résulte d'un constat effectué dans une classe de CM2 de 22 élèves. [...]

[...] Ces éléments expliquent qu'une plus grande partie de la classe utilise maintenant une stratégie correcte pour effectuer un résumé. Avant le travail autour du roman policier, plus d'un quart des élèves n'effectuaient pas le retour en arrière durant la lecture, on constate que ce nombre a sensiblement diminué passant sous le seuil des 25%. Cependant, les élèves qui effectuent désormais des retours en arrière éprouvent toujours des difficultés à considérer la compréhension globale du texte au profit d'une compréhension « en îlots ». [...]

[...] Pour rappel, l'hypothèse de départ est que le récit policier permet aux élèves de développer des stratégies en lecture compréhension plus efficaces. Plus précisément, la première hypothèse est que les compétences attendues d'un élève lorsqu'il lit pour comprendre un texte sont identiques à celles émises par le détective d'un roman policier : relever les informations essentielles et laisser de côté celles qui sont superflues, mettre en relation des informations, interpréter l'implicite, mémoriser les éléments qui permettent une meilleure compréhension de l'histoire. [...]

[...] GOIGOUX R Les représentations erronées des lecteurs précaires, synthèse d'une étude. GOIGOUX Roland Apprendre à lire : de la pratique à la théorie, Répères 18, Paris. NICODÈME, Béatrice, Le roman policier, bonne ou mauvaise lectu- re Paris : Sorbier p POSLANIEC Christian, Houyel Christine, Activités de lecture à partir de la littérature policière, Hachette REUTER Yves Le roman policier, Collection 128, Nathan TAUVERON C., Ed Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? De la GS au CM. Hatier pédagogie. [...]