La formation des enseignants : décalage entre l'académique et le professionnel

Thèmes abordés

Formation des enseignants, décalage, formation académique, formation professionnelle, futurs enseignants, pédagogie, didactique, psychopédagogie, théories d'apprentissage, cas du Maroc, ENS Écoles Normales Supérieures, système éducatif

Résumé du document

Il est à noter que ce ne sont pas les futurs enseignants (en période de formation) qui choisissent la nature et le contenu de leur formation. Bonne ou médiocre, ils la subissent. Ce sont les autorités de tutelle du système éducatif qui, à travers leurs structures spécialisées, proposent les profils de formation des enseignants. Ces profils mettent l'accent sur la formation fondamentale (académique), c'est-à-dire sur la matière ou la spécialité à enseigner au détriment de la formation professionnelle : pédagogie, didactique, psychopédagogie, théories d'apprentissage, épistémologie, etc.

Extraits

[...] L'importance des sciences de l'éducation dans la formation des enseignants est incontestable. Leur absence pendant des décennies dans leurs cursus de formation a eu, à leur insu, un effet inhibiteur de la qualité des prestations pédagogiques. En effet, des centaines d'enseignants, sans en être forcément conscients, ont une formation fondamentale, qui, souvent, s'inscrit dans la perspective philosophique réaliste/empiriste[15] et une formation pédagogique (professionnelle) qui s'inscrit dans la théorie d'apprentissage béhavioriste[16]. Ces deux conceptions du savoir et de l'enseignement orientent inévitablement l'action de l'enseignant en classe avec tout ce qu'elle comporte comme répercussions positives et/ou négatives sur la formation et l'éducation des apprenants. [...]

[...] Il se trouve que le déficit de formation en question est porté chroniquement par le système éducatif et affecte son efficacité. D'ailleurs, et la recherche l'a bien montré, les apprenants ne peuvent être qu'à l'image de ceux et celles qui les ont formés. Tant que le système éducatif n'a pas comblé ce déficit de formation, cette image restera la même si elle ne se détériore pas. Partant de là, tout programme de formation initiale des enseignants doit nécessairement se focaliser sur les sciences de l'éducation. [...]

[...] Ils sont faits, peut-on dire, pour subit l'enseignement. Puisqu'ils n'ont pas été invités à participer à la re/construction du savoir dispensé par l'enseignant. Répétition mécanique de formules par un sujet qui n'en comprend pas le sens ou qui n'y adhère pas (Larousse). Une bonne frange du corps enseignant croit fermement que le savoir qu'ils dispensent à l'école n'est aucunement une interprétation de la réalité, mais une image fidèle de cette dernière  D'où la croyance que le savoir qu'ils véhiculent à l'école représente des vérités et non pas des interprétations qui peuvent évoluer, changer ou carrément disparaître avec le temps. [...]

[...] Il s'agit, dans cet article, de la formation des enseignants et enseignantes dans certains systèmes éducatifs relevant de pays en développement, qui occupent les toutes dernières places dans les rapports des organisations internationales comme la Banque mondiale et, surtout, dans le classement du Programme International de Suivi des Acquis des élèves – PISA. Ces profils ou modèles de formation ont été adoptés par plusieurs pays en développement au lendemain de leur indépendance y compris le Maroc. Ce qui compte le plus, c'est transmettre le maximum de connaissances prévues par les programmes d'enseignement. Le savoir transmis en classe est conçu par les apprenants comme des vérités (intemporelles), chose à laquelle croient de nombreux enseignants. [...]

[...] La formation des enseignants est le jalon à travers lequel cette politique trouve une justification de sa pertinence au sein des établissements scolaires. Toutes les évolutions et les transformations que doivent normalement connaître les composantes de la pratique pédagogique (Enseignant, savoir, méthodes pédagogiques, apprenant, contenus des programmes, manuels scolaires, communication, évaluation, etc.) ne pourraient être fructueuses que si elles sont la résultante et le fruit de formations appropriées de qualité conjuguées avec les apports continuels de la recherche en sciences de l'éducation. [...]