L'évaluation du langage écrit d'un enfant présentant des difficultés de lecture et/ou d'orthographe

Résumé du document

La première difficulté rencontrée a été de trouver un enfant à évaluer. En effet, même si les enfants rencontrant des difficultés de lecture et/ou d'orthographe sont nombreux, les parents, ou les enfants eux-mêmes, ne sont pas toujours enthousiastes à l'idée de procéder à une évaluation supplémentaire. De plus, lorsque nous avons la possibilité d'évaluer un enfant, il n'est pas évident d'avoir accès à tous les éléments anamnestiques qui pourraient nous être utiles.

Dans mon cas, la seconde difficulté importante à laquelle il a fallu faire face était due à l'âge de la jeune fille que j'ai évaluée. Marie ayant 14 ans, ses performances n'étaient pas toujours évidentes à situer réellement par rapport aux normes, car il est rare que les tests utilisés soient normés jusqu'à l'adolescence ou l'âge adulte.

Cela pose problème dans un cas comme celui de Marie, car elle ne présente pas des performances suffisamment faibles pour être déficitaire par rapport à des groupes de référence de 4e primaire (cf. normes de Belec), mais elle ne présente pas non plus des performances qui nous feraient penser qu'elle n'a aucun trouble de lecture.

Pour remédier à cela, j'ai choisi des tests complémentaires normés pour les adolescents (Alouette-R et Analec), ce qui m'a permis de situer Marie par rapport à des jeunes gens de son âge et de son niveau scolaire.

Extraits

[...] Batterie ORLEC L3 Test de closure en lecture. Bruxelles : Laboratoire de psychologie expérimentale Université Libre de Bruxelles. 13 ANNEXES TABLEAU RÉCAPITULATIF DES RÉSULTATS ET EFFETS Prénom : Marie Age : 14;1 ans (169 mois) Classe : 3ème collège Date : Décembre 2009 Scores Lecture de mots isolés Test LUM (LMC-R, Khomsi, 1999) Vitesse (mots lus en 1 min.) Précision (erreurs de lecture) Vitesse 2 (mots lus correctement en 1 min.) Test MIM (BELEC, Mousty & al., 1994) Normes 78 mots 2 erreurs 76 mots - 0.84 ET ET - 0.73 ET Réponses correctes : ET ET - 1.94 ET - 0.60 ET - 0.31 ET 0.21 ET - 0.98 ET - 1.06 ET 3.32 ET - 0.08 ET 1.54 ET Mots fréquents Mots rares Pseudo-mots Mots courts Mots longs Mots simples Mots complexes Effet de fréquence Effet de lexicalité Effet de longueur Effet de complexité Temps de lecture (en secondes) : ET 0.97 ET 0.55 ET 0.64 ET 0.80 ET 1.02 ET 0.50 ET Mots fréquents Mots rares Pseudo-mots Mots courts Mots longs Mots simples Mots complexes 1 Comparaison aux normes d'un groupe d'enfants de 5ème collège (alors que Maëlys est en 3ème) Comparaison aux normes d'un groupe d'enfants de 4ème année primaire (cf. [...]

[...] A., Zesiger, P., Bragard, A. (2006). Bilan de la lecture chez l'enfant et chez l'adolescent. In F. Estienne & B. Piérart (Eds.), Les bilans de langage et de voix, 138-162. Paris : Masson. Zesiger, P., Schelstraete, M.A., & Bragard, A. (2006). [...]

[...] En comparant le niveau d'identification de mots de Marie et son niveau d'orthographe, nous remarquons qu'il n'y a pas d'effet de fréquence notable en orthographe (cf. Test ORTHO3), tout comme nous l'avions déjà noté en identification de mots précédemment. Ces résultats sont à nouveau à prendre avec précaution étant donné l'âge et le niveau scolaire de Marie, par rapport à celui du groupe de référence (possibilité d'un effet plafond). Au test Alouette-R, Marie réalise deux erreurs de conversion graphèmes-phonèmes sur la graphie g Notons que les seules erreurs qu'elle commet sur les graphies consistantes contextuelles, dans le test ORTHO3, portent également sur cette graphie. [...]

[...] Ainsi, il semble que Marie ne rencontre pas des difficultés très importantes dans la manipulation explicite de la structure phonémique des stimuli, mais présente des difficultés particulièrement sur une graphie g Enfin, nous remarquons que Marie présente un empan de mémoire phonologique dans la moyenne avec des pseudomots ayant une structure de type CV ( 0.21 mais elle se situe dans la moyenne faible pour les réponses correctes 0.59 ET). Cependant, ses performances en répétition de pseudomots de type CCV nous révèlent qu'elle se situe dans la moyenne très faible pour l'empan 1.71 ET) et dans la moyenne faible pour les réponses correctes 1.18 ET). Il semble donc qu'il y ait un effet de la complexité de la structure syllabique sur l'empan de mémoire phonologique. Ces résultats pourraient nous faire penser à une atteinte au niveau de la mémoire phonologique, ou bien à des représentations phonologiques trop peu spécifiées. [...]

[...] Ainsi, Marie n'est pas déficitaire par rapport aux groupes de référence auxquels elle est comparée. Cependant, compte-tenu de son âge et son niveau scolaire, nous pouvons faire l'hypothèse d'une atteinte de la procédure phonologique. De plus, l'analyse qualitative des erreurs de Marie sur certains mots (régularisations de mots irréguliers et paralexies verbales) peut nous laisser penser que la procédure orthographique ne soit pas complètement opérante, mais cela n'est pas confirmé par l'analyse quantitative du test REGUL (à prendre avec précaution étant donné l'âge et le niveau scolaire de Marie). [...]