Didactique d'interlangue

Thèmes abordés

Éducation, enseignement, linguistique, formation linguistique, interlangue, didactique d'interlangue, langue secondaire, apprentissage des langues, formateur en langues étrangères, langues et civilisations, Culture, politiques culturelles, triangle pédagogique, langue coréenne, culture coréenne, théories de l'apprentissage, apprentissage des langues étrangères, expression orale, behaviorisme, cognitivisme, socio-constructivisme, connectivisme, formateur en formation, méthodologie directe, méthodologie active, méthodologie orale

Résumé du document

L'apprentissage d'une langue inconnue constitue un vrai défi pour les apprenants qui s'y engagent. Le même principe s'applique à ceux qui veulent comprendre ses enjeux et donc concevoir les meilleurs scénarios pédagogiques favorisant l'acquisition de compétences en langues non maternelles, ainsi que la transmission des savoirs dans cette post-modernité pluriculturelle.
Pendant cinq séances de deux heures chacune, au rythme d'une séance par semaine, j'ai été placé dans le rôle d'apprenant d'une nouvelle langue inconnue de moi. Le nouveau parcours me proposait l'opportunité de développer certaines compétences en langue coréenne, et, par la suite, d'acquérir de nouveaux savoirs culturels sur la péninsule de la Corée. Parallèlement à cette perspective, mes études en M1. EIFFALE et mes expériences vécues en tant que formateur en langues à Cuba ont conduit mon attention vers l'analyse réflexive et situationnelle de l'environnement pédagogique où j'étais situé, avec mon double rôle d'apprenant et de formateur en formation.

Extraits

[...] Puren, C. Histoire des méthodologies d'enseignement des langues vivantes. Paris : Nathan-CLE international, 1988. [...]

[...] La formatrice était placée dans un rôle d'accompagnement actif par rapport aux élèves. Le soutien continu et le travail phonologique individualisé ont permis l'incorporation progressive de compétences langagières et, dans une moindre mesure, de savoirs culturels. Le charisme et l'empathie de la formatrice ont encouragé une ambiance très favorable à l'apprentissage général du groupe et de moi-même. Cette symbiose positive élève-formateur a constitué l'un des points les plus forts de ce parcours proposé. Conclusion À partir de diverses analyses théoriques, des expériences et des questionnements par rapport au phénomène vécu a tout au long du cours de langue coréenne, j'ai été capable d'incorporer toute une variété de savoirs ; ceux derniers pouvant être traduis vers des nouvelles compétences en langue et en culture coréenne mais également en tant que futur formateur. [...]

[...] Didactique d'interlangue Introduction L'apprentissage d'une langue inconnue constitue un vrai défi pour les apprenants qui s'y engagent. Le même principe s'applique à ceux qui veulent comprendre ses enjeux et donc concevoir les meilleurs scénarios pédagogiques favorisant l'acquisition de compétences en langues non maternelles, ainsi que la transmission des savoirs dans cette post-modernité pluriculturelle. Pendant cinq séances de deux heures chacune, au rythme d'une séance par semaine, j'ai été placé dans le rôle d'apprenant d'une nouvelle langue inconnue de moi. Le nouveau parcours me proposait l'opportunité de développer certaines compétences en langue coréenne, et, par la suite, d'acquérir de nouveaux savoirs culturels sur la péninsule de la Corée. [...]

[...] Presse universitaire de France Biette, C. Pédagogie : 5 courants d'apprentissage. Le Café du FLE. https://lecafedufle.fr/pedagogie-courants-apprentissage/ Houssaye, J. Le triangle pédagogique : les différentes facettes de la pédagogie. Issy-les-Moulineaux, 2eme Edition Le Bulletin Didactique. Les Méthodologies : Directe et Audio-Orale. Edition du 29 novembre 2012. [...]

[...] Le formateur a un rôle de transmetteur, de médiateur et de régulateur de savoirs. Il devient même un apprenant en recourant à ses vécus passés en tant qu'étudiant et donc il projette des scénarios d'apprentissage possibles envers ses élèves. A l'aide de ces principes, et de ceux de la didactique de langues appris au cours de mon parcours professionnel et académique, je propose une sorte d'analyse de pratique du parcours de formation. Également, je fonde mon approche à partir de concepts très répandus, tels que le triangle pédagogique de Jean Houssaye et les cinq grandes théories de l'apprentissage, qui ont révolutionné la pédagogie depuis le XIXe siècle. [...]