Analyser la mise oeuvre d'un projet pédagogique pluridisciplinaire

Thèmes abordés

éducation, système scolaire, projet scolaire, projet pédagogique, bilan d'apprentissage, compétences transversales, mise en oeuvre d'un projet

Résumé du document

Vous analysez la mise en oeuvre d'un projet pédagogique pluridisciplinaire dans une classe de CE2 dans une école en ZEP (Zone d'éducation prioritaire)
Caractéristique de la classe :
Effectif 27 élèves
2 élèves non-lecteurs
10 lecteurs débutants
10 moyens lecteurs
5 bons lecteurs
Vous vous appuyez sur le projet pluridisciplinaire (fichier joint « Projet pluridisciplinaire.pdf »), de la fiche de préparation de la séquence de français (pages 6 à 15) de ce même fichier et de votre créativité.

Vous analysez la séquence au regard des objectifs visés dans la séquence et dans chaque séance.

L'analyse doit porter sur :
L'adaptation du dispositif aux besoins et caractéristiques de la classe, en particulier sur les besoins différenciés,
Le suivi des progrès et des acquisitions des élèves face aux objectifs retenus tant au plan des apprentissages disciplinaires que des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter)
Les ajustements et réorientations éventuelles au cours de la conduite du projet.

Extraits

[...] In fine, la différenciation pédagogique est une pratique judicieuse qui soutient la réussite de l'élève. L'enseignant peut donc adapter les objectifs de séances pour les élèves en difficulté, en variant notamment les consignes, et en utilisant un langage adapté qui fournit un sens à leurs apprentissages. D'où la nécessité de suivre les progrès et les acquisitions des élèves face aux objectifs pour prévenir l'échec scolaire. L'enseignant se voit donc en recherche d'ajustements et de réorientations éventuelles au cours de la conduite du projet. [...]

[...] Quels sont les types de bananes que vous connaissez ? Au bout de combien de temps obtient-on des bananes ? » Ce projet permet également aux élèves de développer les compétences de « lire, écrire, et parler » (Lecture, écriture de recettes en français ; développer le langage oral), de « raisonner et de calculer » sur les problèmes en mathématiques (mesures de masses et de contenances ; problèmes simples de calculs de quantités), d'« expérimenter, produire, créer, mettre en œuvre un projet artistique » en arts plastiques (fabrication et décoration d'un tablier de cuisinier ; travailler les formes, les couleurs : utiliser la peau comme récipient ou comme cloche) et la compétence de « questionnement » pour les questions du monde. [...]

[...] Le déroulement de la séance doit bien être détaillé avec la consigne de départ et les phases. L'organisation est-elle collective ? Ou individuelle ? Le matériel utilisé et les observations éventuelles. En regardant de près les phases on remarque qu'ils sont divisés en trois dans toutes les séances : lancement, mise en activité, mise en commun ce qui montre la part de l'autonomie des élèves tout en les accompagnant. Et à l'intérieur on voit les attendus des phases, avec cinq tâches à réaliser maximum au chiffre 5 ce qui respecte la théorie des cinq éléments d'Alan Baddeley : l'empan mnésique (le nombre d'éléments qu'un individu peut mémoriser spontanément). [...]

[...] L'analyse de ce que les élèves ont appris. Qu'est-ce que les élèves ont appris ? Il revient à l'enseignant d'apprendre aux élèves le lexique de la banane, afin de permettre à tous les élèves d'avoir un vocabulaire riche et de construire des phrases correctes pour l'échange oral. Dans notre projet, c'est l'exemple de « différentes parties du bananier : le bulbe, le pseudo tronc, les feuilles, le régime, la main, les doigts, les rejets, etc. ». Ce langage d'apprentissage facilite aux élèves la compréhension des consignes et des objectifs. [...]

[...] L'analyse de leur implication. La question de l'implication des élèves se mesure par la relation enseignant-élève, enseignement en accord avec les compétences du socle et les programmes, la construction de séquences d'enseignement. Ce qui va permettre aux élèves leur implication par la mise en projet en classe et la motivation d'aller chercher les informations au-delà de l'école, hors classe. L'enjeu qui se pose, comment faire travailler 27 élèves de CE2 en même temps ? Il faut prendre en compte les obstacles et la différenciation pédagogique, des propositions de mutualisations qui vont favoriser l'implication et la motivation de tous les élèves. [...]