Analyse de séance d'histoire autour de Louis XI, roi très-chrétien

Thèmes abordés

Croisade, onction, seigneur, Louis XI, Saint-Louis, compréhension, professeur, enseignant, enseignement, postures, objectif pédagogique, élèves, gestes professionnels, savoir

Résumé du document

La séance analysée est la troisième d'une séquence portant sur les croisades et sur St-Louis. Mes objectifs de séance étaient les suivants : amener les élèves à comprendre pourquoi Louis XI incarne un idéal de roi chrétien ; découvrir et savoir utiliser les mots « croisades », « onction » et « seigneur », en comprenant les notions qu'ils recouvrent. La séance se découpe en cinq temps principaux, chacun subdivisé en plusieurs étapes.

Extraits

[...] Analyse de séance d'histoire autour de Louis XI, roi très-chrétien Présentation La séance analysée est la troisième d'une séquence portant sur les croisades et sur St-Louis. Mes objectifs de séance étaient les suivants : amener les élèves à comprendre pourquoi Louis XI incarne un idéal de roi chrétien ; découvrir et savoir utiliser les mots « croisades », « onction » et « seigneur », en comprenant les notions qu'ils recouvrent. La séance se découpe en 5 temps principaux (cf. [...]

[...] Bibliographie - Bucheton & Soulé : Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Varia Crinon, Marin, Bautier : « Quelles situations de travail pour quels apprentissages ? » in Le développement des gestes professionnels dans l'enseignement du français, dir. Bucheton & Dezutter Ria : Devenir enseignant. Colin Sensévy : « Le travail du professeur pour la théorie de l'action conjointe en didactique ». In Recherche et formation : Le travail enseignant, n° 57, INRP Sensévy & Mercier : Agir ensemble. PUF, 2007. [...]

[...] Cela étant, il me manque encore la conscience du temps que prennent les activités aux élèves : un pilotage temporel déficient m'a fait adopter des postures inappropriées, néfastes à l'apprentissage et au tissage des savoirs. Si je devais refaire cette séance, je la scinderais en deux, afin de laisser toute latitude aux lenteurs, aux temps morts, aux temps de questions, ainsi qu'à l'accompagnement individuel. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement - Les objectifs de la séance ont été remplis. La question que je me pose est toutefois : est-ce suffisant ? Mes objectifs sont-ils les bons ? [...]

[...] Elle permet le tissage des savoirs, et met en confiance élèves et enseignant. A partir de là, je me suis permis une posture d'accompagnement (id.) qui, peu à peu, s'est transformée en une posture de lâcher-prise (id.) devenue problématique : si d'abord cela a permis aux élèves de travailler avec plaisir aux premières activités (situation de départ, questionnement), je leur ai ensuite laissé trop d'autonomie, et ils n'ont pas su, ou parfois voulu, avancer sur les activités suivantes (recherche, structuration). [...]

[...] A bien y réfléchir, la réussite d'une évaluation sommative (séance est-elle garante de la qualité de la séance qui l'a précédé ? Crinon et alii (2008) mettent en garde contre le travers des jeunes PE (professeur enseignant) de foncer tête baissée, considérant que le cours consiste avant tout à « faire quelque chose », plutôt qu'à « répondre à une question qu'on s'est posée afin de mobiliser les compétences et savoir-faire que l'on veut développer chez l'élève ». Il me semble avoir eu ce travers, qui m'a fait oublier que la séance est là pour mettre l'élève au travail - et non l'élève pour obéir au plan de séance. [...]