La transversalité dans l'enseignement des arts plastiques au collège et au lycée

Résumé du document

Depuis plusieurs années dans le monde de l'enseignement, nous voyons apparaître de façon quasiment constante les termes de « compétence » et d' « enseignement transversal » ou « transversalité ». Ces notions semblent être en particulier au cœur du débat sur les avancées pédagogiques dans le domaine de l'éducation artistique, notamment en ce qui concerne l'enseignement des arts plastiques. A ce sujet, plusieurs questions se posent. L'une d'entre elles pose la question de la nature du rapport unissant le transversal et le disciplinaire dans le cadre d'un enseignement des arts plastiques.

Extraits

[...] Il gagne aussi en créativité, en curiosité, et augmente son goût pour la recherche de la vérité, toutes ces attitudes faisant partie de celles développées par le socle commun des connaissances mis en place dans le milieu scolaire, et ce, grâce à la transversalité unissant les arts plastiques aux autres disciplines. Par la mise en contact des élèves avec des lieux variés, l'enseignement des arts plastiques leur permet d'apprendre à se comporter en société dans différentes situations ( musée, théâtre, conférences . chose qui ne leur est pas forcément apprise ailleurs. II . Espace Khiasma. présentation et description de la séquence Prenons pour exemple d'excursion, la sortie que Mme. [...]

[...] Deux autres domaines de compétences ne sont pas encore complètement intégrés aux programmes : les compétences sociales et civiques, et l'autonomie et l'initiative. Chacune de ces compétences est vue comme une combinaison de connaissances essentielles à notre époque, de la capacité à les mettre en œuvre dans diverses situations, et d'attitudes indispensables tout au long de la vie. En ce qui concerne les disciplines scolaires, il faut faire la différence entre interdisciplinarité, transdisciplinarité (qui nous concerne le plus), et pluridisciplinarité. [...]

[...] D'une part, l'excursion culturelle peut être vue comme un complément du cours, son contenu étant inséré dans le cours pour l'enrichir, sans s'éloigner du plan de cours ou même établir de véritable lien entre les deux contenus. D'autre part, le contenu de l'excursion peut être intégré complètement au plan de cours, l'enseignant établissant alors des parallèles et relations entre les deux contenus. Enfin, le plan de cours peut être élaboré tout au long de l'année, il est créé par l'enseignant grâce aux contenus des expositions (ou autres sorties effectuées)3. Le transfert des élèves est leur capacité à avoir recours à une compétence acquise au préalable dans une situation nouvelle, en dehors du contexte d'apprentissage initial. [...]

[...] Ministère de l'Education Nationale. 6Voir la session A du Symposium européen et international de recherche : évaluer les effets de l'éducation artistique et culturelle collection la Documentation Française, éditions Centre Pompidou, juin 2008. 7Voir le Socle commun des connaissances, décret du 11 juillet 2006 8Voir construire des compétences dès l'école de Philippe Perrenoud, collection pratiques et enjeux pédagogiques, édition ESF, 2011. [...]

[...] La transversalité dans l'enseignement des arts plastiques au collège et au lycée INTRODUCTION 1 I. Présentation de la transversalité La transversalité par le lieu La transversalité avec les autres disciplines : le socle commun, l'interdisciplinarité, la transdisciplinarité, la pluridisciplinarité c)Les implications personnelles et professionnelles de la transversalité II . Espace Khiasma Présentation et description de la séquence 7 La transversalité par le lieu et ses apports pour les élèves 9 c)La transdisciplinarité et les objectifs généraux de la sortie III. [...]