Sciences de l’éducation - La gestion de l’hétérogénéité des élèves

Thèmes abordés

Hétérogénéité, élèves, élèves non francophones, temps de l'accueil, jeu, livre, sciences de l'éducation, langage, ATSEM, maturité

Résumé du document

Mon écrit réflexif portait sur la gestion de l'hétérogénéité en écriture et en lecture dans une classe de CE1. Dans cet écrit, je présente dans un premier temps l'hétérogénéité de la classe au niveau culturel et social mais aussi au niveau des apprentissages. Je parle ensuite de l'organisation des séances en lecture et en écriture, des difficultés rencontrés. Enfin, j'explique l'intérêt de la différenciation qui apparaît comme la solution pour permettre à tous d'accéder aux apprentissages.

Extraits

[...] Malgré les reformulations et les exemples. J'ai le cas d'une élève qui ne parlait pas du tout en classe et qui ne faisait pas le travail. J'avais beau essayer de lui faire faire le travail avec moi à l'accueil. Elle refusait de travailler. Depuis le retour des dernières vacances. Elle travaille, elle joue le matin (chose qu'elle ne faisait pas avant) et elle commence à me parler, mais il faut qu'il n'y ait personne qui puisse entendre ce qu'elle va me dire. [...]

[...] De plus cela permet de travailler le langage. Je pense également que parfois j'induis aussi en erreur les élèves. Je me suis rendu compte de cela à la suite des discussions avec ma tutrice. Le problème pouvait parfois venir de la manière de formuler la consigne. J'avais parfois tendance à énoncer la tâche avant d'énoncer l'objectif de l'exercice. Par exemple je disais vous collerez des gommettes sur les personnages au lieu de dire vous chercherez les personnages et vous collerez des gommettes dessus. [...]

[...] Avec cette enfant il s'agit de petite victoire ponctuelle, mais cela reste fragile. Il ne faut pas que quelque chose vienne perturber l'ambiance habituelle de travail par exemple si j'ai une autre ATSEM qui remplace mon ATSEM ou lors des visites, car sinon elle se renferme sur elle-même et ne travaille pas. Je ne sais pas comment faire pour sociabiliser cette enfant et créer un climat de sécurité pour elle. (Pyramide de Maslow) En conclusion, la différenciation apparaît comme un moyen efficace pour aider les enfants qui éprouvent le plus de difficultés. [...]

[...] Lorsque j'ai rédigé cet écrit, j'avais un poste en surnombre à l'école Jean Monnet à Metz Bellecroix. Or depuis le mois de janvier, je suis affecté en petite section à l'école maternelle des Hauts de Vallières. Cette école est composée de 5 classes. Une de petite section, une de petite section et moyenne section, deux de moyenne section et grande section et une de grande section. Il s'agit d'un quartier résidentiel. Le public est donc différent de celui de Metz Bellecroix. Ma classe est composée de 28 élèves. [...]

[...] Au niveau des exigences Au niveau des exigences, j'utilise un système de feu pour évaluer le travail des élèves. Je vais mettre un feu vert à certains élèves alors qu'à d'autres je vais mettre un feu orange pour le même travail. Parce que je sais que le travail qu'il aura fourni lui aura demandé beaucoup d'effort. Le fait d'anticiper les exercices ou de refaire permet que certains enfants n'aient pas que des feux orange ou rouges. B. Les limites de la différenciation Cependant, certains élèves malgré la différenciation ne progressent pas. [...]