Réflexions relatives à la réforme de l'enseignement des sciences

Thèmes abordés

Réforme de l'enseignement des sciences, éducation, remaniement de contenu, réformer un enseignement, institution scolaire, école, enseignement, philosophie des sciences, épistémologie, sociologie des sciences

Résumé du document

Vouloir réformer un enseignement en tenant compte uniquement d'une seule variable parmi plusieurs, à savoir le contenu de cet enseignement (au sens le plus strict et le plus banal de ce terme), c'est entretenir une illusion qui, tôt ou tard, finit par décevoir. Il ne suffit pas et en aucune manière de connaître et même de bien connaître le contenu d'une discipline ou d'une matière d'enseignement pour se dire qu'on est en mesure de réformer cet enseignement.

Extraits

[...] En effet, tout système d'enseignement, quel qu'il soit ne procède pas du vide. Il tire son origine indéniablement de soubassements d'ordre philosophique, épistémologique et sociologique. Seulement, ces soubassements ont toujours été occultés de telle manière qu'avec le temps, l'enseignement des sciences a acquis le statut d'une entité autonome que l'on considère comme se suffisant à elle-même. Il est donc clair qu'une réforme -digne de ce nom- de l'enseignement des sciences ne peut être l'affaire des seuls spécialistes des disciplines scientifiques. [...]

[...] Or la science et l'histoire sont là pour le prouver, n'ont jamais été ce que l'enseignement des sciences essaie d'en faire. Le processus du développement de la science, au lieu d'être linéaire, est ramifié, au lieu d'être continu et cumulatif, est discontinu et récurrent. Pensons à toutes les théories qui ont été abandonnées soit parce qu'elles se sont heurtées à des obstacles d'ordre philosophique, épistémologique ou sociologique soit parce qu'elles ne constituent plus une explication convaincante d'un phénomène ou d'une situation donnés. [...]

[...] Par conséquent, vouloir réformer l'enseignement des sciences uniquement de l'intérieur, c'est tout simplement évoluer dans un cercle vicieux qui, de temps en temps laisse apparaître ses imperfections et ses insuffisances. D'ailleurs, tout système isolé, et c'est là une loi de physique (Deuxième principe de la thermodynamique) évolue vers un état d'équilibre qui correspond à l'entropie maximale, c'est-à-dire au plus grand désordre de telle manière que ce système n'est même plus capable de maintenir son ordre intérieur. Tel est le cas de l'enseignement des sciences qui pour être remis à un état de basse entropie doit pouvoir de temps en temps renouveler cet ordre intérieur. [...]

[...] Partant de ces considérations, cette conception de la réalité, dite constructiviste, a plusieurs conséquences sur l'enseignement des sciences qui, du coup, devient un enseignement émancipateur, valorisant et édifiant. L'apprenant n'est plus une boîte noire, mais un être pensant, le savoir n'est plus imposé et transmis, mais négocié, l'enseignant n'est plus le détenteur du savoir, mais celui qui favorise sa construction et l'évaluation n'est plus une coercition, mais une autre occasion d'épanouissement Réforme et sociologie des sciences Quant à la sociologie des sciences, elle nous apprendra que l'image de la science qui est véhiculée par les programmes, par les enseignants, par les manuels scolaires et à travers les méthodes pédagogiques est l'image d'une science impersonnelle, pure, neutre, décontextualisée et autonome. [...]

[...] Il s'agit là d'une conception réaliste de l'enseignement des sciences qui a pour conséquence que les connaissances scientifiques sont considérées comme une image fidèle de la réalité, c'est- à-dire, pour être plus précis, ces connaissances constituent des vérités indiscutables. Alors, l'apprenant n'a plus besoin de refaire le monde puisque ce dernier est tout fait et, au lieu de construire ses propres connaissances, elles lui sont imposées et transmises toutes faites dans un état de passivité totale qui le marginalise et met en veilleuse ses capacités intellectuelles. Bref, la conception réaliste de l'enseignement des sciences a d'énormes répercussions négatives sur la pratique. Signalons tout simplement que l'une des plus importantes répercussions a lieu sur le plan psychopédagogique. [...]