Réflexion méthodologique sur l'étude de cas (EDC)

Thèmes abordés

EDC, l'étude de cas, approche qualitative, observation participante, recherche narrative, récolte de données, réflexion méthodologique, perspective épistémologique

Résumé du document

Mes représentations initiales via le sens commun sur l'EDC mettaient en exergue le fait qu'elle demeure une méthode propre à l'approche qualitative parmi d'autres, au même titre que l'observation participante ou les entretiens par exemple, qu'un chercheur peut utiliser pour comprendre un phénomène. Dans cette logique heuristique, la récolte de données peut s'effectuer à l'aide d'un guide d'entretien ou par des prises de notes sur le terrain, voire par une récolte de documents. J'étais également convaincue qu'un cas se doit de concerner un seul individu (voire plusieurs) et que l'EDC ne demande pas d'émettre des hypothèses ni de solliciter un cadre théorique au préalable. Je pensais donc que ceux-ci pouvaient émerger à la suite d'une analyse des données récoltées.

Extraits

[...] Choisir l'étude cas comme méthode de recherche, Chapitres & Bruxelles, de Boeck. Baxter, P., & Jack, S. (2008). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers. The Qualitative Report, 544-559. Dionne, L. (2009). Analyser et comprendre le phénomène de la collaboration entre enseignants par la théorie enracinée : regard épistémologique et méthodologique. Recherches qualitatives, 76-105. Duchesne, C., & Skinn, A. [...]

[...] La première renvoie au fait que l'une des caractéristiques essentielles de l'EDC est qu'elle repose sur une « combinaison, une articulation et une complémentarité des techniques » (Albarello p.15) et non sur une seule technique. En effet, l'EDC se fonde sur le fait d'utiliser plusieurs techniques afin d'aborder le phénomène étudié sous diverses perspectives et ainsi le révéler, le comprendre en profondeur dans ses multiples facettes. In fine, ces données récoltées seront analysées par le chercheur dans une optique de « les faire parler ensemble ». Ce que Dumez (2013) exprime comme : « [ . ] une masse de données relevant d'un matériau hétérogène » (Dumez p.20). [...]

[...] Cependant, il est à noter que « l'abduction » à partir d'un cas unique ne garantit pas sa fiabilité (Dumez p.22). Il met l'accent aussi sur le fait qu'un cas ne permet pas de confirmer une théorie mais uniquement sa plausibilité (Dumez p.23). De plus, ma définition initiale omet un élément crucial : la place qu'occupe le contexte dans cette méthode. En effet, il m'est apparu comme un élément saillant puisqu'il est abordé par les différents auteurs et ce dans les trois textes du corpus de lecture. [...]

[...] C'est donc en ce sens, qu'une véritable distinction peut s'opérer entre les différentes approches méthodologiques. Pour conclure ce point, je pense que ma problématique sur le fait de discerner l'EDC des autres approches qualitatives s'explique par ces innombrables finesses les dissociant et un manque de connaissances au niveau théorique. En fait, je n'imaginais pas un tel éventail d'approches qualitatives. Toutes les spécificités de ces approches précitées relèvent pour moi de leurs richesses scientifiques, mais aussi de ma difficulté à les identifier et à les discerner. [...]

[...] (2014). Comment les dimensions contextuelles et culturelles interviennent-elles dans l'apprentissage transformateur ? Revue des sciences de l'éducation, 387-410. https://doi.org/10.7202/1025233ar Dumez, H. (2013). Qu'est-ce qu'un cas, et que peut-on attendre d'une étude de cas ? Le Libellio d'AEGIS, 13-26. Escalie, G., & Chaliès, S. (2011). Apprendre des règles de métier. [...]