En quoi les transformations sociétales imposent-elles à la communauté éducative l'enjeu de mettre en pratique autant la bienveillance que l'autorité ?

Thèmes abordés

CPE Conseiller Principal d'Education, MEEF Métiers de l'Enseignement de l'Éducation et de la Formation, société française, sociologie, système éducatif, enjeux éducatifs, bienveillance, scolarité, autorité éducative

Résumé du document

Épreuve corrigée du concours externe du ministère de l'Éducation nationale de Conseiller Principal d'Éducation (Session 2021)

Consigne :
Vous vous interrogerez sur les enjeux pour l'école de concilier autorité et bienveillance pour favoriser la réussite des élèves.
Votre exposé, structuré et problématisé, se fondera sur des références réglementaires liées aux politiques éducatives, mais aussi sur des apports académiques variés issus par exemple de la philosophie, de la sociologie, des sciences de l'éducation et des sciences cognitives.
Vous illustrerez votre propos à partir d'exemples de mesures, postures, situations et pratiques professionnelles dans lesquelles cette relation est questionnée.

Extraits

[...] Cela impose en retour à la communauté éducative le fait de s'adapter à chaque contexte où est implanté une école pour pouvoir adapter ses propres pratiques éducatives et pédagogiques. Malgré cela, en guise d'ouverture, il faut bien prendre conscience que chaque pratique pédagogique et éducative se doit d'être décortiquée, critiquée dans le cadre d'une pratique réflexive10 (Guillaumin, 2009). À ce titre, la confrontation des expériences personnels et de la bonne communication entre tous les membres de la communauté éducative au sein d'un établissement nous semble fondamental pour pouvoir mieux comprendre les enjeux autour de l'école. [...]

[...] Dans cette optique, rendre compte de l'autorité éducative et de la bienveillance ne peut s'effectuer, selon nous, que par la mise en place de la prévention. Cette pratique vise à prévenir les conditions, comportements et dangers socialement indésirables chez un élève7 (Gasparini, 2012). La prévention comporte donc toujours le risque que les élèves soient placés sous une suspicion générale en raison de certaines caractéristiques telles que leur origine ou leur statut social8 (Gasparini, 2012). Suspicion générale dans la mesure où la prévention doit agir avant que des conditions, des comportements et des dangers indésirables ne surviennent. [...]

[...] Si un processus échoue, la communauté éducative, le CPE et l'enseignant en tête, ont la responsabilité de montrer comment les élèves peuvent faire mieux à l'avenir. Pour cela, ces derniers ont besoin d'un environnement propice au développement. Dès lors, il appartient donc également à la communauté éducative de prendre en compte les circonstances individuelles des élèves et de déterminer si un développement optimal est même possible dans ces circonstances ou dans quelle mesure celles-ci doivent être modifiées. Conclusion Dans une société dynamique et changeante, les compétences sociales et les aptitudes à résoudre des problèmes personnels deviennent de plus en plus importantes. [...]

[...] Dès lors, en guise de problématique, nous pouvons nous poser la question suivante : en quoi les transformations sociétales imposent à la communauté éducative l'enjeu suivante : celui de mettre en pratique autant la bienveillance que l'autorité ? Toutefois, comme nous allons l'apprécier durant cette réflexion, il nous faut prendre de la hauteur pour pouvoir objectiver notre propos en essayant de rendre compte des enjeux sociétaux et éducatifs. I. De nouveaux enjeux éducatifs face à l'évolution sociétale La société est soumise à des changements continus et dynamiques. [...]

[...] Autrement dit, ils doivent avoir un comportement respectueux, une réflexion critique sur les arguments et les opinions et un traitement respectueux des enseignants et de la communauté éducative, garante de l'autorité au même titre que les parents dans la sphère privée. Afin de permettre à tous les élèves de développer ces compétences, un soutien diversifié est nécessaire selon les contextes sociaux et les élèves5 (Duru-Bellat, 2003). Si l'éducation n'est pas seulement comprise comme l'acquisition de connaissances, mais aussi comme un processus global de socialisation et de développement de compétences, elle rime également avec la manière dont la communauté éducative doit effectuer la transition entre les lieux d'apprentissage scolaires et non scolaires. [...]