En quoi les processus d'apprentissage sont-ils sources de nouveauté ?

Résumé du document

Nous envisagerons dans une première partie la modélisation du processus d'apprentissage. Nous verrons ensuite comment la création de connaissances peut se comprendre comme une forme d'apprentissage particulière. Dans une troisième partie nous essaierons d'analyser différentes formes d'apprentissages

Extraits

[...] Tant que ce processus se déroule en se basant sur des connaissances existantes, l'utilisation de " règles de transformation " est pertinente. Par contre, en cas d'absence de représentations fiables, c'est à dire si l'agent est incapable de reconnaître la nature du problème auquel il est confronté, le processus sera totalement différent. Il aura tendance à faire appel dans ce cas à l'intuition plutôt qu'à une heuristique pré-établie Beaucoup d'exceptions L'intuition, que l'on peut définir comme une saisie immédiate de la vérité sans l'aide du raisonnement, est un phénomène humain difficile à modéliser. [...]

[...] En quoi les processus d'apprentissage sont-ils source de nouveautés ? Introduction Apprentissage n.m [Éthologie] Ensemble de méthodes permettant d'établir chez les êtres vivants des connexions entre certains stimuli et certaines réponses. En partant de cette première définition du petit Larousse, on peut déjà s'interroger sur la nature de la connexion qui apparaît chez un individu. En général, cette résultante prend la forme de connaissances nouvelles acquises par l'agent. Cet objet a déjà passionné de nombreux chercheurs venant de disciplines éparses, de la sociologie aux chercheurs en intelligence artificielle en passant par la philosophie, mais force est de constater qu'une théorie unifiée de la connaissance n'existe pas. [...]

[...] représentation de l'environnement ii. évaluation ou jugement iii. décision iv. action v. conséquence. L'agent peut connaître dans cette séquence deux types de limites de sa rationalité : cognitive et/ou instrumentale. Ces limites introduisent des capacités de calcul limitées qui vont influer sur la formation de jugement et l'estimation de sa valeur. Il persiste donc fatalement des " zones opaques " d'accès à la connaissance, les capacités computationnelles ne pouvant être parfaites mais constructive. Tout système cognitif se construit au gré des expériences rencontrées. [...]

[...] L'apprentissage comme une résolution de problèmes 1.Une représentation . La connaissance peut se définir comme la faculté de comprendre, de percevoir la réponse à une question donnée. Si on veut être plus précis, une connaissance représente la confiance plus ou moins forte dans la validité de la réponse. Ce n'est donc pas un objet absolu. L'apprentissage intervient dans le cas où un agent donné ne peut donner une réponse satisfaisante à une question. De fait l'apprentissage peut être vu comme un processus pour résoudre un problème ou répondre à une question. [...]

[...] De même, la rationalité instrumentale est pratiquement parfaite, car il n'y a pas de délibérations. La réponse à la question intervient rapidement et sûrement : l'apprentissage se révèle ici inutile, car les connaissances sont déjà stabilisées La situation-problème Ce cas de figure regroupe les situations où les problèmes sont tout à fait identifiés, mais le décideur ne peut y associer des solutions directement disponibles. Il sait que la représentation qu'il se fait du problème est éventuellement révisable, mais surtout, il sait que le problème qu'il appréhende connaît une solution. [...]