Peut-on faire du jeu un outil pédagogique efficace à l’apprentissage des maternelles ?

Résumé du document

Pour le plus grand nombre de nos concitoyens, le jeu est perçu comme un simple divertissement, un luxe superflu opposé à la notion de travail.

Dans l'éducation, le sens commun envisage le jeu comme l'ennemi des apprentissages. Le plaisir de jouer détournerait l'apprenant des efforts et de la rigueur, principaux éléments constitutifs à l'apprentissage.
On oppose classiquement le jeu au travail. Dans le premier il n'y a pas d'obligation, pas de production autre que le plaisir. Dans le second, les productions sont évaluées, contrôlées.
Il existe donc une différence de fonction. Ce que l'on a l'habitude de pratiquer à l'école c'est le travail sous contrainte avec une rentabilisation alors que pour le jeu, c'est une liberté gratuite.

Cependant le jeu prend en compte la motivation de l'enfant et son plaisir qui peuvent être bénéfiques pour l'apprentissage. En fait, on pourrait dire que le jeu est le travail de l'enfance et notamment à l'école maternelle.
Dotée d'une identité originale et d'une culture adaptée à l'âge et au développement des enfants qu'elle accueille, l'école maternelle met en œuvre une pédagogie spécifique. La pédagogie se définit alors comme une méthode d'enseignement ou encore la science de l'éducation des enfants.
Ce serait donc principalement par le jeu et l'expérience que le jeune enfant construit ses acquisitions fondamentales

Extraits

[...] Puis on en cache un, l'enfant devra alors retrouver l'objet manquant. Variantes : Le jeu peut être corsé en enlevant plusieurs objets. Il existe également des Kim qui développent l'odorat, le touché,le goût et l'ouïe. ANNEXE 6 Entretien Semi Directif Proposé à une enseignante de petite section Réalisé le 20 janvier 2006 ANNEXE 7 Entretien Semi Directif Proposé à une enseignante de moyenne section Réalisé le 20 janvier 2006 ANNEXE 8 Entretien Semi Directif Proposé à une enseignante de grande section Réalisé le 20 janvier 2006 BIBLIOGRAPHIE OUVRAGES - Brougère G., Jeu et éducation éd. [...]

[...] Grâce à cet apprentissage ludique, les enfants ont tous su différencier les ingrédients des ustensiles alors que seul 2 sur 10 le savaient au départ. Contrairement à ce que nous craignions, nous n'avons pas rencontré de problèmes majeurs de discipline lors de cette séance basée sur le jeu. Bien au contraire, tous les élèves étaient motivés et s'impliquaient totalement bien que bruyamment dans les activités proposées. Afin d'utiliser le jeu à bon escient, il faut donc prendre le temps de l'organiser et maintenir les élèves lors de la séance. Voyons maintenant de plus près notre expérience de dix jours à l'école maternelle. [...]

[...] Il dénonce même les excès du jeu dans notre société. Dès 1899, Groos[7] souligne le rôle du jeu comme préexercice. Il peut mener au travail car il existe un parallèle entre le jeu et le travail. Jouer c'est se donner une tâche à accomplir et se fatiguer, se forcer. Dans le jeu il y a une forme de devoir. On se donne un programme. Le jeu nécessite de la rigueur. Et enfin se trouve également dans le jeu l'apprentissage de la morale. [...]

[...] De ce fait, il faut faire travailler les enfants individuellement ou par petits groupes avec des supports différents selon les modes d'apprentissages privilégiés des enfants. Ainsi, Alain Rieunier[40] conseille aux jeunes enseignants : variez vos situations d'apprentissage, utilisez toute la palette des possibles, amusez vous, surprenez les, c'est la meilleure manière de les intéresser Toutefois, tous les supports ne se valent pas : des chercheurs américains, Fischer et Farrar ont mis en évidence en 1988, le fait que les capacités d'apprentissage d'un individu varient fortement en fonction du matériel sur lequel il travaille. [...]

[...] Déroulement : - Les deux lots de cartes sont retournés faces cachées, soit sur la table si le jeu s'effectue par petit groupe, soit au tableau si le jeu est collectif. - Chaque joueur va à son tour retourner deux cartes, une de chaque lot. S'il retourne les deux cartes identiques, il marque un point. Si les deux cartes sont différentes, le joueur les remet en place en prenant soin, que les autres joueurs aient mémorisé le contenu et la place des cartes. [...]