Le parallèle entre l’oral et l’écrit dans la création d’un album pour enfants

Résumé du document

A son arrivée en grande section de maternelle, l'enfant est un scripteur et un lecteur débutant. En effet, il ne reproduit que quelques graphies et n'identifie que très peu de mots, proches de son domaine affectif : papa, maman, son prénom, celui de ses camarades…
Pourtant à l'aide de l'adulte qui oralise, qui fait découvrir les textes, qui écrit sous la dictée de l'enfant, un album a été réalisé. Mais il ne s'agit pas encore, pour les élèves d'un apprentissage systématique de la lecture.
Une question se pose : en quoi la réalisation d'un album permet elle de faire prendre conscience aux enfants, de manière active, des formes et des contenus de la culture écrite ?
Nous analyserons d'abord les travaux des chercheurs en didactique de la lecture et de l'écriture ainsi que les textes officiels.
Nous préciserons les différentes étapes qui amènent l'enfant à connaitre le livre et enfin à découvrir le code de l'écrit.

Extraits

[...] Il faut veiller à ce que l'enfant puisse : Se familiariser avec des typographies diverses Dominos : On propose à l'élève des dominos avec sur une partie gauche du domino la dénomination Céline et sur la partie droite, un blanc. Sur un autre domino, on inverse la position de la dénomination Céline ».L'enfant devra coller les deux dominos. Lotos (déplacer le ou les mots vers la grille) S'entrainer à identifier, à mémoriser : il s'agit de donner une identité, une signification Associer mot/dessin Associer expression écrite/dessin Lire sans l'aide d'un dessin Elaborer un dictionnaire de classe lire c'est comprendre. [...]

[...] Pour la langue orale, l'enfant a : Prit la parole et il s'est exprimé (dialoguer, raconter, expliquer) Formuler des questions et des réponses Dit et mémorisé des textes courts Compris un récit Pour la langue écrite, l'enfant a : Sut que l'écrit comportait un message. Reconnut certains supports d'écrits. Reconnut la nécessité d'un code. Reconnut l'organisation d'un livre d'une page. Utiliser la BCD et y a participé. Reconnut certains éléments pour découvrir du sens. Identifié des mots familiers. [...]

[...] Elle insiste sur les productions communicationnelles pour favoriser la maitrise de la langue : la production écrite devient moteur de l'apprentissage écrit. Des supports écrits de toute nature François Dupuis dans Les grands axes d'une didactique de l'orthographe éditée en 1995, année de la parution des nouveaux programmes, retient trois directions de travail prioritaires : lecture, production de texte et relations lecture- écriture. L'objectif n'est pas d'apprendre à lire dans le live de lecture mais de lire les supports écrits de toute nature et d'être en mesure de réinvestir des attitudes de lecteur variées dans l'acte de production écrite. [...]

[...] Ferreiro s'attache également à la prise de conscience des fonctions de l'écrit, par le recours à des situations authentiques recommandé au cycle puis par la production de textes variés illustrant les fonctions de l'écrit au cycle 2. II) Pôle institutionnel Les instructions officielles de 1995 préconisent que l'élève du cycle 1 écrive avant de savoir lui-même lire, en dictant au maitre. Elles soulignent l'interaction entre deux apprentissages : celui de lire et d'écrire. Elles affirment très nettement cette démarche pour tous les cycles en préconisant dès le cycle 1 que l'interprétation de messages écrits et des textes trouvent leur prolongement dans la production d'écrit de même nature, dictés à l'adulte. [...]

[...] Une question se pose : En quoi la réalisation d'un album permet-elle de faire prendre conscience aux enfants de manière active des formes et des contenus de la culture écrite ? Nous analyserons d'abord les travaux des chercheurs en didactique de la lecture et de l'écriture ainsi que les textes officiels. Nous préciserons les différentes étapes qui amènent l'enfant à connaitre le livre et enfin à découvrir le code de l'écrit. Le pôle théorique L'apprentissage du code et la compréhension du texte Guy Robillard, un inspecteur général de l'Education nationale, dans l'apprentissage de la lecture au cycle des apprentissages fondamentaux s'est intéressé à l'apprentissage de la lecture, en relation avec la réussite scolaire. [...]