La notion de contenu des programmes scolaires. Bien plus qu'une masse de savoirs

Thèmes abordés

Contenu des programmes scolaires, masse de savoirs, politique éducative, moyens humains, infrastructures, école, formation des apprenants, psychopédagogie, didactique, méthodes pédagogiques, théories d'apprentissage

Résumé du document

Le contenu des programmes scolaires est la composante essentielle et déterminante de la politique éducative. C'est la raison d'être de l'école. Bien entendu, elle est liée à toutes les autres composantes de cette politique, mais elle reste le noyau dur du système éducatif. Tout ce qui est mobilisé par ce dernier comme moyens humains, financiers, matériels et infrastructures a pour but de permettre à l'école de bien transmettre le contenu des programmes scolaires, mais également et surtout, d'en tirer le maximum de profit pour le bien et l'avenir social et professionnel des apprenants. Voilà donc une notion qui mérite amplement d'être décortiquée.

Extraits

[...] Comme on le constate, le « contenu des programmes scolaires » ne peut être considéré comme une fin en soi dans le sens où il est là pour faire l'objet d'une transmission pure et simple aux apprenants et, de ce fait, enrichir leurs connaissances. Bien au contraire, tout en enrichissant ces dernières, il doit être simplement considéré comme un support favorisant formation, éducation et apprentissage. Malheureusement, ce n'est pas toujours selon cette approche que le « contenu des programmes scolaires » est perçu par les enseignants. [...]

[...] La présentation sèche, au niveau des instructions officielles, du « contenu des programmes scolaires » aux enseignants sous forme de listes, tête de chapitre, de grands titres et de sous-titres sans se référer aux finalités, sans proposition d'activités d'enseignement-apprentissage et sans préciser les modalités de l'évaluation, etc. Une présentation qui n'est pas étayée par des suggestions de cheminement intellectuel et pédagogique. Au lieu d'être présentés aux enseignants sous forme de curriculum, ces derniers se trouvent en face d'une masse de savoirs que, souvent, dupliquent les manuels scolaires. [...]

[...] La notion de contenu des programmes scolaires. Bien plus qu'une masse de savoirs I. Une clarification qui s'impose Le « contenu des programmes scolaires » est la composante essentielle et déterminante de la politique éducative. C'est la raison d'être de l'école. Bien entendu, elle est liée à toutes les autres composantes de cette politique, mais elle reste le noyau dur du système éducatif. Tout ce qui est mobilisé par ce dernier comme moyens humains, financiers, matériels et infrastructures a pour but de permettre à l'école de bien transmettre le « contenu des programmes scolaires », mais également et surtout, d'en tirer le maximum de profit pour le bien et l'avenir social et professionnel des apprenants. [...]

[...] D'une manière précise, la dimension éducative des savoirs transmis dépend largement de la nature de la relation « enseignant — enseignés ». Quand on dit « acquérir des compétences », il s'agit justement des compétences qui contribuent à la construction de la personnalité des apprenants et à la préparation de leur avenir. Là aussi, les savoirs transmis ne sont pas porteurs en eux-mêmes de ces compétences. C'est la manière de présenter ces savoirs, de les interpréter et de les transmettre, qui est susceptible de faire émerger ces dernières. [...]

[...] L'enseignant, hanté par la peur de ne pas terminer les programmes à temps, se concentre presque exclusivement sur la transmission de la masse de savoir prévue par ces programmes. Cette situation ne manque pas d'avoir des répercussions négatives sur les apprenants. Ces derniers, soucieux de ne pas réussir les examens, se trouvent dans l'obligation de recourir à des procédés mnémoniques à savoir l'enregistrement, la mémorisation, la rétention et la restitution. Devant une telle situation où le temps constitue une contrainte permanente, la transmission du contenu des programmes aux apprenants risque de ne pas déboucher ou presque sur une quelconque éducation à travers l'enseignement. [...]