Comment motiver des élèves de seconde en sciences physiques?

Résumé du document

On s'en aperçoit rapidement, la motivation est un phénomène très complexe. Après avoir tenté de la définir et fait rapidement état de l'avancée des recherches sur le sujet, je chercherai les facteurs qui l'influencent afin de déterminer sur quoi et comment agir. Pour cela, j'étudierai un modèle permettant de rendre compte de la dynamique de la motivation et faisant apparaître des composantes que l'on pourra modifier ou observer.
Sur la base de ce modèle, je détaillerai les différentes conditions que doit remplir une activité d'apprentissage pour favoriser la motivation. Parallèlement, je présenterai les démarches mises en œuvre dans ma classe pour y satisfaire.
Puis j'essaierai d'évaluer dans quelle mesure mes activités sont motivantes, d'après les élèves. Je me servirai de leur point de vue pour analyser les effets de mes pratiques. Cela me permettra une remise en question enrichissante m'amenant à envisager d'autres stratégies d'intervention.

Extraits

[...] Ils y trouvent des tâches à leur mesure qu'ils réussissent s'ils se montrent persévérants. Cette condition influence la perception que l'élève a de sa compétence car il attribuera son succès à ses propres capacités et à ses efforts. Ainsi dès le début de l'année, et sous les conseils de ma conseillère pédagogique, j'ai saisi un maximum d'occasions pour leur présenter une activité sous forme de défi. Par exemple je leur ai demandé de trouver puis de réaliser une expérience pour : mesurer la distance nous séparant du bâtiment d'en face sans sortir de la salle, fabriquer un pendule battant la seconde ou encore de compter le nombre de grains de riz contenus dans un paquet. [...]

[...] Comment motiver des élèves de Seconde en Sciences-Physiques? Remerciements Je tiens à remercier tout particulièrement : Madame Christine Laporte, ma directrice de mémoire et conseillère pédagogique, pour sa disponibilité et ses précieux conseils, prodigués à la fois lors de l'élaboration de mon mémoire et de mon stage en responsabilité. Monsieur Ludovic Douze, pour les échanges fructueux que nous avons pu avoir notamment dans le cadre de l'aide individualisée au mémoire. Toute l'équipe pédagogique qui m'a réservé un accueil chaleureux et m'a témoigné une grande sympathie. [...]

[...] Plusieurs élèves sont dans ce cas dans ma classe : De toutes façons, que je travaille ou pas, j'ai les mêmes notes ! m'a-t-on dit plusieurs fois. Je pense qu'il est utile de prendre en compte ces remarques lors de mes commentaires oraux ou sur les copies. Les trois perceptions présentées ici sont les moteurs de la motivation, elles peuvent soit la développer, soit l'anéantir. Cette motivation se perçoit grâce à des indicateurs qui sont des conséquences de la motivation, même s'ils peuvent être influencés par bien d'autres facteurs Les indicateurs Le choix Les activités proposées en classe sont en général obligatoires mais il est assez facile de remarquer les élèves qui font le choix de s'y engager et ceux qui préfèrent rivaliser d'imagination pour recourir à des stratégies d'évitement. [...]

[...] McCombs et étudiées par R. Viau[11]. Une activité d'apprentissage doit respecter les conditions suivantes : Être signifiante, aux yeux de l'élève Être diversifiée Représenter un défi pour l'élève Être authentique Exiger un engagement cognitif de l'élève Responsabiliser l'élève en lui permettant de faire des choix Permettre à l'élève d'interagir et de collaborer avec les autres Avoir un caractère interdisciplinaire Comporter des consignes claires Se dérouler sur une période de temps suffisante En examinant ces différents critères, je ferai le lien avec les déterminants de la motivation correspondants. [...]

[...] Mais l'enseignant peut aussi leur donner la possibilité de s'autoévaluer pour favoriser une perception réaliste de leur compétence. La perception de la contrôlabilité d'une activité Elle peut se définir comme la perception qu'un élève a du degré de contrôle qu'il possède sur le déroulement et les conséquences d'une activité qu'on lui propose de faire Ainsi un élève qui accomplit une tâche en suivant un protocole sans vraiment savoir si ce dernier va le conduire au succès, a une faible perception de la contrôlabilité. [...]