De quelles manières le handicap est-il appréhendé à l'école ?

Thèmes abordés

Handicap et école, AESH Accompagnants d'Elèves en Situation de Handicap, loi du 11 février 2005, scolarisation, stigmatisations, socialisation, projet d'école inclusive, EREA Établissements Régionaux d'Enseignement Adapté, classes SEGPA, discriminations

Résumé du document

La loi du 11 février 2005 cherche à faire scolariser de plus en plus d'enfants en situation de handicap dans des écoles dites "ordinaires". Cela demande un grand nombre de moyens : humains, financiers et matériels. Il faut en effet un grand nombre d'adaptations pour ces élèves. Mais tout d'abord qu'entend-on par "handicap" ? D'après le site handicap.fr, "le terme handicap désigne l'incapacité d'une personne à vivre et à agir dans son environnement en raison de déficiences physiques, mentales ou sensorielles". Nous pouvons parler de handicaps lourds, d'autisme, des troubles dys-, des troubles d'hyperactivité et pleins d'autres. Certains handicaps demandent d'ailleurs plus d'adaptations au sein de l'école que d'autres. L'école étant un "établissement dans lequel on donne un enseignement collectif" (CNRTL). Ainsi, nous allons nous demander de quelles manières le handicap est appréhendé à l'école.

Extraits

[...] Solère-Queval. S. (1994). L'intégration scolaire des enfants et adolescents handicapés : une question « transversale ». Revue de recherches en éducation. 147-158. Puig. J. (2015). Pour devenir inclusive, l'école a-t-elle encore besoin de spécialiser des enseignants ? Contraste. 141-162. [...]

[...] N. (2019). AESH au service d'une école inclusive et bienveillante : quelles compétences éthiques ? Pensée Plurielle. 49-59. Saunier. D., T-T. M. (2017). Scolarisation d'élèves en situation de handicap : conceptions et pratiques d'une enseignante « ordinaire » et d'une enseignante spécialisée. Les Sciences de l'éducation – Pour l'Ère nouvelle. 111-131. [...]

[...] Contraste. 141-162. Saunier. D., T-T. M. (2017). Scolarisation d'élèves en situation de handicap : conceptions et pratiques d'une enseignante « ordinaire » et d'une enseignante spécialisée. Les Sciences de l'éducation – Pour l'Ère nouvelle. 111-131. Solère-Queval. S. (1994). [...]

[...] L'attribution d'un Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap (AESH) requiert un document de la MDPH. Donc si le dossier est rejeté, l'enfant en situation de handicap n'aura pas d'aide à la scolarité et sera en difficulté durant les heures de classe. Carine Vassy et Doyna Jaravine le soulignent d'ailleurs dans leur article[3] : « Les écoles exigent un document attestant l'accord de la MDPH au moment de l'inscription. Or le processus administratif de la MDPH, puis du rectorat, est lent » (Vassy, Jaravine p.62). [...]

[...] Que font-ils pour aider à la gestion des élèves en situation de handicap ? Pourquoi sont- ils si peu nombreux ? III. Les Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH Ainsi, les Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap (AESH) sont très sollicités dans les écoles ordinaires pour répondre au projet d'école inclusive. Néanmoins, plusieurs problèmes au sein de leur profession rendent difficile la réussite de ce projet. Les AESH offrent une aide précieuse aux enfants en situation de handicap lors de leur retour en école « ordinaire ». [...]