Interaction au travail et formation professionnelle

Résumé du document

Les questions interactionnelles en situation de formation reposent sur l'analyse des processus d'apprentissages. Il nous est possible de le constater au travers de différentes situations vécues personnellement ou non que ces situations sont composées par trois aspects qui ont été théorisés par différents auteurs. Comme demandé, je vais tenter d'extirper les éléments théoriques essentiels composant ses aspects, actionnelles, collectifs et sémiotique des interactions de formation

Extraits

[...] Le langage est utilisé comme un outil de médiation tout comme la démonstration pratique. Les aspects collectifs des processus d'apprentissages impliqués sont visibles. Tout d'abord les éléments du savoir enjeux sont transmis collectivement, par une démonstration accompagnée par une explication langagière qui fait effet d'intervention médiatrice. En explicitant à haute voix les processus par lesquels les apprenants doivent passer pour réaliser la tâche demandée, le formateur, organise les étapes cognitives ainsi que le travail à effectuer. Concernant les approches mises en évidence par Billett (2001), dans le domaine qu'on appelle workplace learning ils sont observables au niveau du style d'accompagnement Page 5 Interaction au travail et formation professionnelle Analyse d'une situation de formation professionnelle que le formateur met en place. [...]

[...] Ce dernier reste en situation de négociation de sa place jusqu'au moment où il décide d'extirper THI du groupe et de le renvoyer à son travail, de manière directe et appuyée par un accompagnement physique (temps de parole 202). Le comportement de THI apparait à la fois comme un élément qui rend la négociation de la place nécessaire, mais également obligatoire. On voit par exemple au temps de parole 187 que THI est complètement dissipé et ne tient pas compte de la place du formateur. [...]

[...] Zarifian (2001) ajoute à cette vision que l'apprentissage en situation professionnelle ne va de soi. Pour acquérir une réelle expérience et un savoir faire adapté aux besoins de son travail, il est nécessaire d'entrer en communication (le plus souvent au niveau langagier) avec ses pairs. Cette approche doit être complétée, par les une vision plus large des situations d'interactions socioprofessionnelles. En effet, dans une situation d'interaction le langage n'est pas la seule source et méthode de communication employée. C'est pourquoi les auteurs tels que Kress (2001) se sont penchés sur les questions des systèmes de signes en partant du fait que toute situation de communication combine divers systèmes de signes. [...]

[...] De plus en se risquant dans la tâche il se soumet à leurs critiques (temps de parole 171). La construction de la relation en termes de communauté de pratique : Les apprentis participent à une activité périphérique à l'apprentissage d'électricien. Ils se trouvent donc dans une communauté qui est distincte de leur communauté de pratique de base. Néanmoins, ils se trouvent dans une communauté qui ne leur semble pas être complètement étrangère. Page 10 Interaction au travail et formation professionnelle Analyse d'une situation de formation professionnelle 4. [...]

[...] En dernier lieu le Page 3 Interaction au travail et formation professionnelle Analyse d'une situation de formation professionnelle langage est utilisé comme une source de médiation, un régulateur, fondamental pour la transmission du savoir. La cognition située Les cognitivistes traditionnels s'intéressent aux fonctions cognitives et métacognitives, ainsi qu'aux processus d'apprentissage inhérents à ses propres stratégies d'apprentissages. Les auteurs tels que Lave, Wenger ou Suchman, tentent d'analyser les implications cognitives en situations. Ainsi la cognition située consiste à rendre compte des mobilisations cognitives en action afin de faire face à des situations, particulières. [...]