Modélisations et intentions pédagogiques : La place des savoirs, de l'élève et de l'individu

Résumé du document

La modélisation vise donc à formaliser ce qui est complexe (ou/et ce à quoi on accorde une importance particulière) pour passer d'un stade « théorique » à un stade « opérationnel ». Or, il semble difficile de modéliser sans appauvrir, puisqu'il s'agit de simplifier un phénomène afin d'être en mesure d'en simuler mentalement le processus... La modélisation ne rend donc que partiellement compte d'une réalité et des processus qui s'y déclenchent (...)

Extraits

[...] La modélisation vise donc à formaliser ce qui est complexe (ou/et ce à quoi on accorde une importance particulière) pour passer d'un stade théorique à un stade opérationnel Or, il semble difficile de modéliser sans appauvrir, puisqu'il s'agit de simplifier un phénomène afin d'être en mesure d'en simuler mentalement le processus La modélisation ne rend donc que partiellement compte d'une réalité et des processus qui s'y déclenchent Diverses fonctions et aides à la décision - simplifier une réalité jugée trop complexe et difficilement compréhensible ; - standardiser et hiérarchiser des phénomènes pour en faciliter la manipulation - outiller la réflexion par l'identification d'indices jugés caractéristiques et révélateurs (d'un phénomène, d'un processus, d'une attitude, d'un niveau ) ; - circonscrire le cadre de sa réflexion et de ses décisions Les modélisations aident donc à décider, mais ne doivent pas délimiter et encore moins déterminer les décisions. Elles y participent en facilitant la prise en compte des phénomènes qu'elles représentent sommairement, à l'aide de repères hiérarchisés et/ou structurés. B. Les processus inhérents à la situation pédagogiques Processus Instruire Il s'agit de transmettre un savoir déterminé, ce savoir étant premier et indifférencié. L'élève écoute, reçoit et doit intégrer. [...]

[...] Ce processus correspond à un courant magistro-centriste, qui propose la délivrance de savoirs constitués. Support principal : Altet, M. (1997). Les pédagogies de l'apprentissage. Paris, PUF. Les modélisations associées à ce processus proposent un inventaire organisé parfois hiérarchisé - de savoirs. Les modélisations associées à ce processus proposent un inventaire organisé et parfois hiérarchisé - de savoirs. Pour l'élève, ce sont des informations qu'il devra connaître et s'approprier par manipulation Processus Enseigner Ce processus vise à rationaliser et rendre plus efficace l'acquisition de savoirs déterminés. [...]

[...] Modélisations et Intentions pédagogiques La place des savoirs, de l'élève et de l'individu Préambule L'exposé des différents courants et intentions pédagogiques, et des composants pouvant y faire l'objet d'une modélisation s'organisera sur la base du triangle pédagogique proposé par Jean Houssaye. Selon ce paradigme, toute situation pédagogique s'articule autour de 3 éléments (savoir/professeur/élève) apparaissant prédominants sur le troisième selon le processus engagé. Il nous semble que le problème de ce paradigme est qu'il n'intègre pas l'individu, c'est-à-dire un l'élève considéré dans sa singularité. [...]

[...] Il s'agit donc ici de favoriser le bon fonctionnement de la pensée et d'apprendre à apprendre Les modélisations associées à ce processus essaient de répertorier les différents outils permettant à l'apprenant de prendre conscience et de comprendre ses mécanismes d'apprentissage Aux différentes étapes d'apprentissage, des outils concrets sont proposés afin de mettre l'élève aux prises avec son propre fonctionnement Conclusion La place effective - et réelle qu'un professeur attribuera à l'individu, l'élève, et au savoir semble donc, au final, dépendre de l'usage qu'il fera des informations émergentes de ce qu'il a modélisé. Cet usage traduira, mieux que les objectifs de la séquence d'enseignement que le professeur organise, ses réelles intentions conscientes et non- conscientes. Il s'agit donc de modéliser pour identifier, comprendre, décider plus aisément, et non pour traduire formellement les multiples objectifs d'un projet, plus ou moins personnel . Et si la haine de la pédagogie était tout simplement la haine de la démocratie ? [...]

[...] L'élève est acteur de son apprentissage le professeur ressource - s'adaptant aux difficultés et besoins apparaissant. L'apprentissage est considéré comme un processus d'appropriation personnelle du savoir, en relation avec son sens et sa fonction. Les modélisations associées à ce processus tentent d'anticiper les besoins de l'apprenant au regard des interactions inhérentes à l'appropriation du savoir. Le processus d'acquisition du savoir est donc jalonné d'outils (remédiations, critères, médias, supports divers . ) que le professeur médiateur met à disposition de l'élève pour l'aider. [...]