Construction de l'identité professionnelle de l'adolescent présentant des incapacités intellectuelles face aux discours parentaux et institutionnels

Résumé du document

Mémoire de psychologie sur l'identité professionnelle de l'adolescent présentant des incapacités intellectuelles face aux discours parentaux et institutionnels : comment cet adolescent peut-il se construire une véritable identité professionnelle lorsque les parents et l'institution sont en désaccord sur le projet professionnel ?

Extraits

[...] Le défi de la recherche est de mettre l'accent aujourd'hui sur l'enfant ayant des incapacités intellectuelles en tant que personne à part entière : comment cet enfant négocie son environnement en fonction de l'ensemble de ses capacités et non pas uniquement en fonction de ses limitations intellectuelles et adaptatives. "handicap mental" à l'adolescence Les adolescents ayant des incapacités intellectuelles sont tous confrontés à deux caractéristiques : d'une part, celle d'être jeunes et, comme tout adolescent, d'être confrontés à ce qui structure le passage à l'état adulte entre 18 et 30 ans c'est-à-dire quitter le monde de l'école et de la formation, entrer dans le monde du travail, quitter à un moment ou à un autre le toit familial pour avoir son propre logement, passer d'une vie de célibataire à une vie de couple ; d'autre part celle d'être atteinte de certaines incapacités qui, malgré des compensations mises en place, a bouleversé le processus de construction de leur identité personnelle et les conditions de leur intégration sociale. [...]

[...] Pourquoi? représentation du travail : qu'est qui te plaît dans ce travail? que te demanderas-tu de faire quand tu seras embauché? Sais comment se passe la journée d'une personne qui fait ce travail? Prise en compte de la réalité : as-tu déjà fait des stages? Qu'y faisais-tu? En as-tu fait des stages ailleurs qu'en CAT? Positionnement face aux discours parentaux et institutionnels : tu en parles de ce travail avec tes parents (éducateur)? Que te disent-ils? [...]

[...] Le statut de l'"identité diffuse" est le moins avancé sur le plan de la formation identitaire. Dans certaines conditions, c'est la seule voie d'adaptation possible pour le jeune. Ce qui le caractérise c'est le fait d'être peu concerné par les problèmes de choix et par l'absence d'engagement dans un quelconque modèle idéologique, professionnel ou sexuel. On retrouve un manque d'implication affective et cognitive dans les différentes zones. Dans le statut de l'"identité forclose", l'adolescent adopte en bloc un ensemble de valeurs qu'il n'a pas assimilées lui-même, celles de ses parents par exemple. [...]

[...] Par son attitude d'opposition à Mme Marie cherche à s'affirmer et à exister en tant qu'"individu à part entière face à une mère "toute-puissante" qui a pensé pour elle sa vie. Elle a besoin encore de faire plusieurs expériences pour s'engager dans une dynamique professionnelle. Pour la Famille B et Caroline Lors de la rencontre, l'élaboration d'u projet commun est difficile. L'équipe essaie de parler des difficultés de Caroline et de mettre en avant ses potentialités et ses progrès. Les parents, quant à eux, semblent avoir du mal à percevoir ses évolutions : "ma fille est une handicapée" "ma fille est un bébé" "faut s'occuper de tout pour elle". [...]

[...] C'est une jeune fille de 18 ans présentant un diagnostic de "déficience intellectuelle moyenne" (QIT = 40) associée à une dysharmonie d'évolution à versant psychotique. Elle est entrée en IMpro en Septembre 2005 en atelier lingerie/propreté. Cette adolescente nous fait part du fait qu'elle va effectuer un stage long à la rentrée pour ensuite être embauchée en CAT. Elle s'investit personnellement dans sa démarche "j'vais être embauchée après la rentrée j'ai posé ma lettre de candidature, j'ai fait ma lettre". [...]