Impact du contexte social sur l'apprentissage

Résumé du document

Le développement des réseaux de communication rend de plus en plus fréquente la communication et/ou la collaboration entre des apprenants géographiquement distants, dans des projets qui visent tantôt à une meilleure maîtrise de la production écrite en langue maternelle, tantôt à l'apprentissage d'une langue étrangère, tantôt à des apprentissages scientifiques, historiques, etc. Il adresse aux chercheurs de nouvelles questions, qui concernent aussi bien les interactions au sein de groupes virtuels que leurs conséquences sur la construction des connaissances langagières ou relatives aux connaissances du monde. La problématique posée est d'analyser en même temps que l'apprentissage, le contexte dans lequel il se situe (Lave J., Wenger E., 1991). La connaissance est en effet, selon ces auteurs, indissociable du contexte social et culturel dans lequel elle est construite et utilisée, ce que je tenterais de justifier dans cette présente étude.

Extraits

[...] (2000). Maternal effects in behaviour genetic analysis. Neurobehavioral genetics methods and applications, 187-197. Chauveau G. (2004). L'accès au savoir-lire de base et la découverte de la culture écrite. La nouvelle revue de l'AIS, No 25. Chiva M. (1992).Nourritures d'enfance. Souvenirs aigres-doux. Autrement, Coll. Mutations/Mangeurs No 129, Paris. Davis R. [...]

[...] L'acquisition du langage est un autre exemple majeur d'interaction entre maturation nerveuse et apprentissage dans un environnement interpersonnel. En effet, cette acquisition intègre les résultats cognitifs d'importants apprentissages antérieurs, notamment sémantiques et conceptuels, et le développement des habiletés d'expression et de représentations dépend massivement des interactions de l'individu avec l'environnement (Hay K.E., Barab S., 2001). I.3 L'apprentissage par la découverte ou par le texte Il existe deux formes d'acquisition des connaissances : l'apprentissage par découverte à partir de l'action (construction des connaissances générales ou spécifiques à la situation) et l'apprentissage par l'instruction (modification des structures de connaissance : réseaux sémantiques et schémas) qui consiste à communiquer une connaissance en la formulant dans un texte (Richard J.F., 1998). [...]

[...] L'olfaction et l'émotion sont donc étroitement liées (Herz R. and al., 2004). Selon Chiva M (1992), l'olfaction présente d'autres caractéristiques similaires avec la gustation, dont il faut noter l'existence de grandes variations interindividuelles ; ne devient pas œnologue ou nez dans la parfumerie qui veut . En effet l'olfaction est une modalité sensorielle très riche (nous percevons, en fonction de l' équipement inné et de l' apprentissage spécifique, entre trois et quinze mille odeurs différentes) qui nous permet de percevoir le monde en volumes. [...]

[...] (1897). The dynamogenic factors in pacemaking and competition. [...]

[...] Ainsi de l'existence et du bon état de ces premiers liens dépendront plus tard, en grande partie, les capacités et le désir d'apprendre et de penser si précieux aux apprentissages fondamentaux, le contexte culturel définissant au mieux le milieu d'utilisation de ces connaissances. Bibliographie Barab S.A., Hay K.E., Barnett M., Squire K. (2001). Constructing virtual worlds: tracing the historical development of learner practices. Cognition and Instruction, 47-94. Beauvois J.L., Oberlé D., Mugny G. (1995). Relations humaines, groupes et influence sociale. PUG. Bentolila A. (2004). [...]