Former dans un groupe hétérogène - Introduction

Thèmes abordés

Groupes hétérogènes, éducation, éducation et scolarisation, formation, hétérogénéité sociale, hétérogénéité des publics

Résumé du document

Le premier enjeu auquel est confronté le.a formateu.rice est celui de comprendre son public et de pouvoir, en ce sens, répondre aux besoins individuels de chacun. Depuis plusieurs décennies, l'idée que tout.e apprenant.e constitue une individualité, une entité absolue sans histoire et appartenance devant s'adapter à son enseignement a été complètement dépassée par des années de travaux critiques sur les systèmes scolaires. Pierre Bourdieu, à la fin des années 60, dénonçait déjà, dans le domaine de l'éducation, une « indifférence à la différence » généralisée et soulignait l'urgence à remettre en question les schémas éducatifs exclusifs favorisant l'échec scolaire.

Extraits

[...] Cette idée paraît pourtant on ne peut plus naturelle puisqu'il est impossible de penser que les élèves puissent apprendre indifféremment, en fonction de leur histoire, leur contexte, les mêmes choses, de la même manière et au même moment. Cette donnée amène donc toujours à repenser le système d'enseignement. En ce sens, envisager un groupe d'apprenant.es comme empreint d'hétérogénéité relève presque d'une logique tautologique. Encore faut-il tout à fait pouvoir définir pleinement et précisément le concept d'hétérogénéité. Le terme vient du grec heteros « autre, différent » et genos « genre, race, type, origine », et désigne donc des ensembles constitués de parties de natures différentes. [...]

[...] Pour autant, de plus en plus, l'hétérogénéité est reconnue comme un réel avantage, voire un levier, un ressort pédagogique nécessaire aux situations d'apprentissage fertiles. En effet, elle permet de tirer parti de situations d'apprentissage plus riches donnant une plus grande part à l'apprenant dans la construction de l'apprentissage qui lui est dispensé. C'est notamment un moteur pour favoriser la confrontation avec l'Autre, avec une pensée ou un travail exogène, mais aussi la coopération et l'entraide entre les apprenants par exemple. [...]

[...] Le raisonnement s'appuiera sur les travaux d'Emmanuelle Huver et visera à déterminer trois stades auxquels s'étendent ce qui peut relever d'un principe d'hétérogénéité : l'hétérogénéité cognitive, qui veut que tout apprenant possède un profil d'apprentissage propre et des représentations mentales particulières ; l'hétérogénéité sociale, qui veut que le milieu social conditionne nécessairement le profil de l'apprenant (bagage culturel et artistique, réceptivité à l'enseignement, modèle éducatif et schémas d'apprentissages etc.) ; (iii) l'hétérogénéité linguistique, qui touche la variété des origines et des langues parlées par les apprenants d'un groupe donné. Le second temps de cette recherche reposera sur une analyse plus pratique du concept : il s'agira de proposer des techniques et pistes d'action du moins de réflexion pouvant reconnaître et tirer parti de cette richesse que propose l'hétérogénéité des publics dans des situations d'apprentissage. Le but en est de comprendre comment s'en servir comme un fermant, un levier d'apprentissage. [...]

[...] L'homogénéité d'un point de vue didactique est un leurre qu'il ne faut pas convoquer comme un point de comparaison. C'est pourtant de cette manière que les enseignant.es appréhendent l'enseignement : l'hétérogénéité pâtit du présupposé qu'elle constitue un défi, une difficulté, pour les enseignant.es, qui peinent alors à remettre en question un contenu et une transmission pédagogiques qui ne serait plus uniques ce qui n'est pas sans résulter d'un malentendu basé sur le mythe de « école unique », alors vu comme un levier à l'égalité des chances mais adaptés à chacun et chacune. [...]

[...] Les adultes reviennent souvent à la formation avec un comportement d'apprentissage qui a pu d'autant plus être influencé par des critères extérieurs. Le but de cette étude est d'envisager le concept d'hétérogénéité dans le cadre de notre expérience de formateur.rice avec des publics adultes et de mesurer ses implications sur un public donné et aux caractéristiques variables lors de différentes situations d'apprentissage. Il faut pouvoir établir quels moyens peuvent être mis en œuvre pour s'adapter systématiquement à cette variabilité et multiplicité interne du groupe apprenant. [...]