Enseignement, éducation, apprentissage, pédagogie, didactique et psychopédagogie, six instruments fondateurs et moteurs de la pratique pédagogique, les différencie-t-on réellement ?

Thèmes abordés

Enseignement, éducation, apprentissage, pédagogie, didactique, psychopédagogie, instruments fondateurs, pratique pédagogique, classe, scolaire, instructeur, contenus disciplinaires

Résumé du document

Quel est l'enseignant ou l'enseignante qui, au cours de l'exercice de son métier, s'est donné la peine de marquer une pause pour se poser une question qui me paraît déterminante dans le déroulement de son action en classe ? La question est la suivante :

"Quand un enseignant intervient en classe, fait-il la différence entre enseignement, éducation, apprentissage, pédagogie, didactique, psychopédagogie ?"

Je ne suis pas en train de dire que cette différence devrait être faite au moment même où il donne son cours. Ce serait une erreur de ma part que de penser ainsi ! Moi, personnellement, durant toute ma carrière au secondaire en tant qu'enseignant de sciences naturelles, j'avoue que je ne me rappelle pas avoir marqué cette pause pour répondre à la question ci-dessus mentionnée. C'est dire que cette question ne me préoccupait pas tellement du fait que dans mon esprit « il allait de soi que quand on enseigne, on fait usage, d'une manière ou d'une autre, de considérations éducatives, d'apprentissage, pédagogiques, didactiques et psychopédagogiques ». Il est vrai que l'enseignant fait usage de ces considérations pendant son intervention en classe, mais, moi, personnellement, je suis incapable de dire, durant cette intervention, à quel moment, je pratique l'enseignement, je suis éducateur, je suscite l'apprentissage, je mêle pédagogie et psychopédagogie, ou encore à quel moment, je pratique la didactique pour faire part de connaissances aux apprenants. J'avoue que c'est une tâche difficile du moment que, comme je l'ai signalé, tout va de soi.

Extraits

[...] Ici, le rôle de l'enseignant en tant qu'éducateur, pédagogue, stimulateur de l'apprentissage, connaisseur en didactique et psychopédagogue, est primordial. IX. L'apprentissage, une aspiration normale de l'apprenant C'est le rôle de l'enseignant qui fait en sorte que l'élève quitte son statut « d'individu qui reçoit » pour incarner celui « d'apprenant », c'est- à-dire une personne qui cherche ou qui souhaite, veut apprendre. c'est chercher à comprendre. La nuance ici est fondamentale. Elle devrait se traduire, d'une part, par la mise de l'apprenant en « situation de comprendre », c'est-à-dire tout simplement que ce dernier devrait être conscient que tout ce qui est fait en classe est fait pour l'aider à comprendre. [...]

[...] Cela n'a jamais été la finalité de l'enseignement. [...]

[...] L'enseignement, c'est le fait d'instruire, cultiver et transmettre des connaissances. L'apprentissage s'apparente à la notion d'éducation. La pédagogie est donc l'ensemble des interventions de l'enseignant en classe pour faire jouer à l'enseignement non seulement son rôle instructif, mais également et surtout son rôle éducatif. Elle s'adresse à l'enseignant en tant qu'instructeur et éducateur et à l'enfant et à l'adolescent en tant qu'apprenants. Elle s'intéresse donc à la relation enseignants/enseignés. Son rôle est de rendre cette relation-là plus efficace pour l'enseignant par le biais de la conception de méthodes pédagogiques pertinentes, et la plus fructueuse et profitable pour les apprenants, pour s'approprier aisément le savoir, mais également le savoir-faire (Aptitudes, habiletés, capacités, compétences, etc.) et le savoir-être (Comportement, agir en société, réagir à des situations particulières, etc.). [...]

[...] Les acteurs de cette pratique, en l'occurrence les enseignants, n'y prêtent même plus attention. Pour ces enseignants, le fait de transmettre un savoir est un acte potentiellement éducatif à condition que l'apprenant fasse l'effort nécessaire. Cependant, il ne faut pas s'attendre à ce que l'apprenant fasse cet effort spontanément s'il n'est pas incité, invité, sollicité à le faire. C'est là le rôle de l'enseignant qui doit jongler avec ses actions, ses gestes, ses paroles, ses auxiliaires pédagogiques et didactiques, ses connaissances psychopédagogiques et la maîtrise de sa discipline. [...]

[...] L'enseignement, au sens strict, vise la transmission des connaissances. Mais quand les connaissances sont exploitées pour permettre à l'apprenant de comprendre ce qui se passe dans sa vie quotidienne et d'expliquer les phénomènes et les objets qui l'entourent, à ce moment, l'enseignement débouche sur une éducation. Cette dernière est un ensemble de processus visant, avant tout, l'évolution de la personnalité de l'apprenant vers des stades en constante amélioration. En effet, la société n'a pas besoin d'individus à tête pleine, mais d'individus à tête pleine, mais bien faite. [...]