Un enseignant peut-il différencier sa pédagogie dans le cadre d’un remplacement court ?

Résumé du document

De plus en plus souvent, les enseignants parviennent à adopter une posture professionnelle fondée sur les principes de la différenciation pédagogique. Conscients de l'hétérogénéité de leur classe et souhaitant cependant voir progresser tous leurs élèves, ils mettent en œuvre des organisations de classe qui permettent à chaque élève d'avancer à son rythme.
Recourant de plus en plus à l'évaluation formative, ils observent leurs élèves et adaptent leur approche dans l'espoir de voir chacun réussir. Différencier sa pédagogie est devenu une sorte d'évidence, un "allant de soi" qu'on cherche à respecter même si on ne sait pas toujours bien comment s'y prendre.
Il existe pourtant des circonstances où il semble difficile, voire, impossible de mettre en œuvre un travail de différenciation pédagogique. C'est par exemple le cas lorsque, en tant que brigade de remplacement, on effectue un remplacement court.
Faut-il pour autant abandonner l'idée de différencier ? Peut-on éventuellement différencier sa pédagogie dans le cadre d'un remplacement court ?

Extraits

[...] Intervient alors une autre forme de différenciation qui s'appuie sur l'étayage. L'étayage, un travail de différenciation accessible à tous. L'étayage consiste, entre autres, à mettre les élèves sur la piste de la réussite en leur apportant certains indices leur permettant de progresser dans la réalisation de la tâche. Bien sûr ces indices peuvent prendre différentes formes (renvoi à l'affichage de classe, reformulation de la consigne, rappel d'une notion, discussion à caractère maïeutique ) et sont donnés en fonction des difficultés rencontrées par l'élève. [...]

[...] La différenciation pédagogique, une posture professionnelle au visage multiple. Arriver sur un remplacement court ne donne pas forcément envie de faire le choix de la différenciation pédagogique. On a bien évidemment pas le temps de prendre connaissance des différentes situations, pas le temps de lire les livrets scolaires, pas le temps de comprendre finement toutes les problématiques Parfois, on a même pas le temps ou bien pas l'occasion (à défaut de documents) de prendre connaissance de la progression établie par le maître et des objectifs qu'il poursuivait au moment où il a dû être remplacé. [...]

[...] On sait bien que la différenciation nécessite une observation approfondie qu'on ne peut pas effectuer. On sait également qu'à la fin du remplacement la classe reprendra son organisation habituelle (pas forcément ancrée dans les principes de la différenciation). On s'imagine alors qu'il n'est pas complètement nécessaire de faire l'effort de différencier. On s'imagine surtout que cela va être complexe, qu'il faut disposer de supports variés (et donc en grand nombre), on craint souvent de faire des photocopies inutiles Tout cela vient du fait qu'on conçoit d'abord la différenciation comme différenciation des supports. [...]

[...] En guise de conclusion Croire en les capacités de tous n'est pas un privilège réservé aux enseignants titulaires d'une ne classe. Si les apparences sont parfois trompeuses, il est pourtant parfaitement possible de différencier son intervention dans le cadre d'un remplacement court. C'est d'ailleurs faire preuve de bon sens, car montrer qu'on est présent pour tous les élève, montrer qu'on est prêt à tous les aider du mieux que l'on peut, c'est bien souvent éviter les risques de chahut que connaissent bien les remplaçants. [...]

[...] Mais dans le cadre d'un remplacement court, ce serait bien dommage de s'en passer surtout s'il on tient compte de fait que cela puisse contribuer à l'élaboration d'une relation privilégiée avec tous les élèves y compris ceux qui avaient initialement prévu de vous chahuter. Bibliographie indicative Battut.E et Bensimhon De comment différencier la pédagogie cycles 2 et Retz Burger. Aider tous les élèves, guide pratique de différenciation, Ecole maternelle et élémentaire, Chronique Sociale Grandserre S et Lescouarch. Faire travailler les enfants à l'école. Sept clés pour enseigner autrement, ESF Perrenoud. Ph, La pédagogie à l'école des différences, ESF Perrenoud Ph, Pédagogie différenciée. [...]