Des écoles normales aux IUFM

Résumé du document

Comment devient-on enseignant ? Quels sont les savoirs convoqués ? Quelle formation pour se les approprier et se professionnaliser ? Autant de questions qui se posent et auxquelles nous allons tenter de répondre tout au long de cet exposé. Pour ce faire, nous garderons à l'esprit la problématique suivante : la professionnalisation de plus en plus importante des enseignants, des écoles normales aux IUFM. Afin de répondre à cette problématique, nous verrons dans un premier temps, les débuts de la formation professionnelle des enseignants à travers les écoles normales, avant de voir dans un second temps que l'après-guerre marque une professionnalisation de plus en plus importante du corps enseignant, avant de terminer par l'apogée de cette professionnalisation, c'est-à-dire par la création des IUFM.

Extraits

[...] Le second défi était de faire face à un besoin massif de recrutement d'enseignants qui supposait à la fois d'uniformiser les statuts, de rationaliser la formation et de revaloriser les salaires. L'idée, développée par le recteur Daniel Bancel, aussi directeur de l'enseignement scolaire et conseiller du ministre de l'Éducation nationale de 1988 à 1991, dans un rapport d'octobre 1989 intitulé Créer une nouvelle dynamique de la formation des maîtres était donc de donner à tous les enseignants de tous les niveaux une formation professionnelle commune, parallèlement à leur formation disciplinaire spécifique. [...]

[...] Les écoles internes disposent, pour tenir compte des exigences de leur développement, de l'autonomie financière. Les ministres compétents peuvent leur affecter directement des crédits et des emplois attribués à l'université. Le directeur de l'école interne est nommé par le ministre chargé de l'enseignement supérieur sur proposition du conseil. Son mandat est de cinq ans renouvelable une fois. Le directeur de l'école interne prépare les délibérations du conseil et en assure l'exécution. Il est ordonnateur des recettes et des dépenses. Il a autorité sur l'ensemble des personnels. [...]

[...] Ils mettent en place des dispositifs spécifiques de formation de formateurs afin de permettre aux enseignants engagés dans cette voie de s'inscrire dans une démarche permanente d'amélioration de leur connaissances, qualifications et compétences. Ils prennent aussi en charge les préparations aux certifications complémentaires mises en œuvre dans le cadre de l'Adaptation et Scolarisation des enfants handicapés (ASH). Parmi les principales dispositions de l'arrêté portant sur le cahier des charges national de la formation des maîtres en IUFM, on retiendra plusieurs mentions. Tout d'abord, une obligation, pour l'étudiant, d'effectuer un ou des stages d'observation pour découvrir l'école, dans sa diversité et dans sa réalité d'aujourd'hui afin de confirmer son choix professionnel. [...]

[...] Les conseils généraux délibèreront également sur la réunion de plusieurs départements pour l'entretien d'une école normale Ainsi, selon cette loi, qui traduit le souci des républicains de former les maîtres et d'en faire des missionnaires de la République et de la laïcité tous les départements doivent entretenir une école normale. L'entrée à l'école normale se fait par un concours très difficile. La plupart du temps, le normalien est un bon élève repéré par son instituteur. L'école normale recrute des élèves jeunes qui doivent posséder certaines qualités morales, telles que la propreté, le sérieux et la gravité, la curiosité scientifique, l'amour de la culture classique, de l'art, etc . En 1881, les élèves maîtres sont admis dès 15 ans pour une scolarité de 3 ans. [...]

[...] Penchons-nous tout d'abord sur les CPR. Crées par le décret du 17 avril 1952, les CPR se présentent comme une réponse aux modifications survenues tant parmi les élèves que parmi les maîtres. Le profil de base du nouvel enseignant repose sur l'obtention préalable de la licence d'enseignement, la réussite aux épreuves dites théoriques et la satisfaction aux épreuves dites pratiques. Les CPR forment donc les professeurs des collèges et lycées, à travers des enseignements diversifiés et particuliers (comme la psychopédagogie par exemple) et des stages professionnels. [...]