Comment développer la communication verbale de l'enfant autiste ?

Thèmes abordés

Communication verbale, enfant, autiste, autisme, enfant autiste, reconnaissance visuelle, reconnaissance sonore, attention partagée, imitation, Boris Cyrulnik, Laurent Danon-Boileau, Jean A.Rondal, Piaget

Résumé du document

Dès la naissance, l'enfant va développer différentes compétences pour entrer en relation avec sa mère, tout d'abord, puis avec les différents adultes de son entourage.
En effet, le bébé est un partenaire très actif dans la recherche d'interaction et va tout d'abord utiliser des moyens non verbaux (gestes, sourires, mimiques, regards, imitations), puis des moyens verbaux (gazouillis et vocalises).

Extraits

[...] D'autre part, la communication auditive commence dès la 27e semaine de grossesse : le bébé, dans l'utérus, va développer un lien spécifique avec la voix de sa mère, qu'il reconnaîtra immédiatement parmi des centaines d'autres dès la naissance. Certes, Sara et Annaëlle ne sont plus des nourrissons, mais pour accéder à une communication verbale, il est nécessaire qu'une communication auditive soit développée. Comment assimiler le mot chien à une image et à un aboiement à l'extérieur si l'enfant n'est pas capable de faire l'assimilation entre le son et l'image (ou l'objet réel) ? [...]

[...] Le déroulement de la séance Pour Sara : - Un premier temps autour du soleil des voyelles pour la reconnaissance et la prononciation des sons. Puis au cours des séances, travail autour des syllabes ta te po ) - Dans un deuxième, un jeu sera proposé autour d'une compétence à travailler (reconnaissance de sons, d'images, de mots ) - Dans un troisième temps, temps libre occupé selon l'envie de l'enfant, en guise de renforçateur (dessin ) Pour Annaëlle : - Un premier temps autour du soleil des voyelles pour la reconnaissance et la prononciation des sons. [...]

[...] Comment développer la communication verbale de l'enfant autiste ? I - Résultats de la grille d'observation D'après l'analyse de la grille d'observation, des fiches incidents et des projets individuels de chaque enfant : - Sara parle couramment mais avec difficulté et a du mal à être comprise par l'adulte - Une des demandes des parents de Sara quant aux objectifs à poursuivre lors de cette année 2015-2016 est d'essayer de faire des phrases simples pour exprimer ce qu'elle veut et de canaliser ses colères[1] - Annaëlle ne parle pas, mais vocalise énormément et jette parfois certains mots (papa, maman, pipi ) - Les deux fillettes comprennent rapidement les consignes : bon niveau de compréhension - Lorsque l'enfant n'est pas compris par l'adulte, cela engendre bouderie, frustration et, dans la plupart des cas, une situation de crise - Les deux fillettes n'investissent pas l'outil PECS (outil de communication visuelle) - Les deux enfants ont accès à la communication non verbale (mimique, regard, gestuel) Il semble donc que lorsque l'enfant n'est pas compris par l'adulte, ou n'arrive pas à comprendre ce que l'adulte lui dit, lui communique, cela engendre une situation de crise suite à ce défaut de communication. [...]

[...] Objectifs principaux Développer la communication orale de l'enfant Favoriser la relation parents-enfants B. Objectifs secondaires Permettre à l'enfant de se concentrer Développer la reconnaissance visuelle et sonore de l'enfant Développer le vocabulaire de l'enfant Développer l'attention conjointe de l'enfant (avec l'adulte, mais aussi ses parents) Développer les pré-requis affectifs à la communication orale de l'enfant Développer les interactions entre le parent et son enfant Permettre aux parents d'avoir un temps de relation privilégiée avec son enfant C. Le cadre Enfants concernés : Sara BOUAYADI Annaëlle PELLEGRINI Personne encadrant : Maelle WOLFF autre professionnelle du groupe des petits selon les besoins d'organisation, d'évaluation, d'observation ) Lieu : IME Les Grands Bois Créneau horaire : le mardi entre 10h30 et 11h30 (à raison de trente minutes par enfant pris en charge individuellement dans un premier temps, puis conjointement) Le vendredi de 14h00 à 14h30 (à raison de quinze minutes par enfant ou de 14h30 à 15h00 lorsque le temps d'activité se fait en présence des parents) Rituel de début et de fin : chant des voyelles sur le support du soleil des voyelles Les rituels de début et de fin d'activité ont différents objectifs. [...]

[...] Quant à Sara, elle semble bien comprendre les images et l'utilisation d'un planning imagé. Mais elle éprouve de grandes difficultés lors d'un changement, lors d'un imprévu, et à beaucoup de mal à l'exprimer : lorsqu'elle arrive en tenue de sport un matin avec dans l'idée de faire sport, quelle ne fut sa surprise, sa frustration, ou encore son angoisse ? De découvrir qu'en réalité, elle partait en socialisation ? Mais pour exprimer ce sentiment, elle n'a eu d'autre moyen que de crier et de se cacher sous la table en disant non, ne veut pas Alors certes, nous avons compris que son planning ne lui convenait pas, mais au moyen de cris, et sans savoir pour quelle raison elle pensait faire sport. [...]