La découverte de l'écriture en grande section de maternelle

Résumé du document

Dans un premier temps, l'initiation en grande section passe par une phase d'observation de la part des élèves : tout d'abord une distinction doit être faite entre 3 activités dominantes à l'école maternelle : dessin, graphisme et écriture. Puis la découverte d'une foultitude de supports permet de prendre conscience des différentes formes que peut prendre l'écrit. Enfin l'institutrice va aider au discernement de la structure et du fonctionnement de l'écrit.
Dans un second temps, l'élève va passer à la pratique : il doit apprendre à maîtriser les traces qu'il produit pour pouvoir commencer à écrire. Il apprend d'abord les lettres puis pourra par la suite les associer pour former des mots, l'écriture de phrase n'étant pas encore l'objectif premier de la grande section

Extraits

[...] Le travail sur l'écriture cursive est plus complexe car il demande une capacité d'observation des modèles particulièrement aiguisée. Revenons à la précédente séance d'écriture. Une fois les élèves installés correctement, l'enseignante débute la séquence en présentant l'objectif de celle-ci : écrire Pezzettino en capitale d'imprimerie. Elle écrit le mot au tableau mais ne laisse pas encore les élèves le reproduire. La surface d'écriture utilisée étant un cahier répertoire, les écoliers doivent repérer la première lettre du mot à écrire pendant la séance. [...]

[...] L'enfant doit savoir l'écrire en capitales d'imprimerie et en cursive. Dès l'entrée en maternelle, des casiers dans la classe ou encore les crochets en dehors pour les affaires en font mention. En moyenne section, les élèves doivent l'écrire au dos de chaque activité, à l'aide du modèle si besoin. Mais à la fin de la maternelle, l'enfant doit être capable d'inscrire son prénom sans aide. Cela ne nécessite donc pas de séance en groupe mais un travail personnel de la part de l'élève qui doit en reconnaître les lettres constitutives et les mémoriser dans l'ordre pour être capable de les reproduire de façon correcte et pour être en mesure de l'identifier. [...]

[...] En effet, on introduit ici le point de départ des lettres rondes telles que le le c et le ainsi que le sens de rotation de la boucle qui les constitue. Si on considère l'écriture comme une sorte de dessin, l'enfant dessinera une lettre en se concentrant davantage sur son tracé en faisant se perdre le sens sémantique de celle- ci. De plus, des élèves pourront écrire de plusieurs couleurs : prenons l'exemple de la lettre m où chaque pont sera d'une couleur différente ce qui lui fera perdre son sens. L'écriture doit être clairement définie comme outil de communication. [...]

[...] A ce niveau de l'année, l'institutrice n'exige pas encore que le mot soit correctement aligné ou que ses constituants soient de la même taille mais seulement qu'il soit lisible par une personne autre que l'élève lui -même Pour que l'importance qu'à l'ordre des lettres soit comprise par les élèves, l'enseignante va proposer différentes activités. Dans une liste d'un même mot, des erreurs se sont glissées et elles doivent être trouvées, expliquées et corrigées. Celui-ci est vu auparavant et est donc bien connu des élèves. [...]

[...] - Permettre à l'élève de lire et de comprendre un texte de manière autonome. Le but principal est donc d'amener l'enfant à développer des compétences de communication orale et écrite. En maternelle, on esquisse certaines matières qui seront étudiées dans la suite des cycles, mais les enseignements ne sont pas encore délimités en champs disciplinaires mais en grands domaines d'activités. LA DECOUVERTE DE L'ECRITURE EN GRANDE SECTION DE MATERNELLE Dès leur plus jeune âge, les enfants sont intrigués par les écrits omniprésents. [...]