Ecrit reflexif : approfondissement didactique en Sciences (CRPE)

Résumé du document

Ecrit réflexif (anciennement appelé Mémoire professionnel) en Approfondissement didactique en Sciences au concours 2ème année du CRPE (Concours de Recrutement des Professeurs des Ecoles). Contient des recherches approfondies sur la didactique et la pédagogie de l'enseignement des Sciences à l'école.

Extraits

[...] Suite au démontage, les élèves ont dû schématiser le système sur papier puis le modéliser à partir d'éléments de Lego Technic. Or, je tiens à préciser que ne sachant pas moi-même l'existence d'une différence entre dessin, croquis et schéma, je n'ai pu préciser aux élèves qu'ils devaient faire évoluer leurs représentations du système à roue(s). En effet, il aurait été intéressant de leur demander juste après l'ouverture de l'objet de réaliser le croquis du système. Ensuite, après avoir démonté le système, il aurait été pertinent de leur demander de réaliser un schéma du système à roue(s) afin de voir l'évolution de leurs représentations. [...]

[...] Il privilégie une approche historico-culturelle de l'apprentissage. Il considère que l'enfant se développe grâce à des moyens que ce dernier puise dans son environnement social et grâce aux interactions sociales multiples. Il suppose le jeu de processus interpsychiques qui entraîne le sujet à intérioriser ce qui a été appréhendé avec autrui. Il aborde ainsi l'apprentissage humain sous l'angle de l'action structurante des nombreuses interactions que le sujet vit dans son environnement social : le sujet construit, avec la médiation d'autrui, des outils de pensée qu'il peut s'approprier pour son propre compte. [...]

[...] Petit à petit, les diverses expressions comme démarche d'investigation cahier d'expériences pré-test etc . que mes collègues de 1ère année participant au module Didactique en Sciences prônaient avec si grande aisance, m'ont paru de plus en plus claires et fort intéressantes . Ma conception des Sciences et de leur enseignement aujourd'hui : Avant de préciser les orientations en ce qui concerne ma démarche d'enseignement des Sciences, il me semble important de présenter le cadre théorique général (Annexe dans lequel se fonde ma conception des Sciences et de leur enseignement aujourd'hui. [...]

[...] Pôle apprentissage : Les conditions d'apprentissage. Pôle pédagogique : La médiation. Axe enseignant savoir : - s'il est trop fort, l'enseignant est centré sur la matière, l'apprenant est oublié, s'installe dans la passivité ou chahute. - s'il est trop faible, les contenus manquent. Axe apprenant savoir : - s'il est dominant, le rôle du professeur est celui de guide : c'est le cas de la pédagogie de la découverte ou de type constructiviste. - s'il est trop fort, il y a risque de considérer que l'auto-formation est systématiquement adaptée et donc d'exclure l'enseignant. [...]

[...] La notion de transposition didactique est empruntée par Yves Chevallard au sociologue Michel Verret et peut se définir comme l'activité qui consiste à transformer le savoir savant en savoir à enseigner Bien que cette notion se soit révélée utile dans la didactique d'autres disciplines, il n'est pas indifférent de noter qu'elle a émergé d'abord dans la didactique des Mathématiques et qu'on la retrouve ensuite dans le domaine des Sciences, avec Gilbert Arsac et al. En conclusion de leur ouvrage, ces auteurs indiquent l'intérêt du concept de transposition didactique, susceptible de ré-interroger les savoirs de référence, la structure du savoir savant, la distance entre savoir savant et savoir enseigné Ce point de vue sur la transposition didactique met en évidence les précautions que le didacticien doit prendre lors des opérations de didactisation du savoir savant. Dans son modèle du triangle pédagogique, J. [...]