Contexte d’émergence du dispositif d’accompagnement éducatif au collège

Résumé du document

La circulaire n° 2008-080 du 5-6-2008 voit la généralisation du dispositif d'accompagnement éducatif au collège amorcé l'année précédente dans les collèges des zones d'éducation prioritaire. Il répond à une forte demande sociale de prise en charge des élèves après la classe et contribue à l'égalité des chances en proposant « une offre complémentaire aux enseignements en dehors du temps scolaire » . Il s'organise autour de trois grands domaines d'activités : l'aide aux devoirs et aux leçons, la pratique sportive, la pratique artistique et culturelle. Il doit être considéré comme un « prolongement du service public de l'éducation » et comme un temps passerelle entre l'Ecole et la famille. Il vise le changement du rapport à l'école, s'adresse à tous les élèves volontaires mais doit particulièrement bénéficier aux élèves en difficulté. Il se constitue comme une offre compensatoire en direction des familles qui ne peuvent proposer à leurs enfants des compléments éducatifs tels que le sont les cours de soutien privés proposés par certains organismes lucratifs. Il s'inscrit par ailleurs comme une réponse possible aux difficultés engendrées par la mise en œuvre du collège unique.

Extraits

[...] La formation de groupes de niveau est toujours suspectée de vouloir recréer des filières, sa réglementation vise d'ailleurs à limiter le phénomène pour justement éviter qu'une telle recréation soit possible. Par ailleurs, les effets de la rénovation des collèges ne se font pas vraiment sentir, les élèves faibles restent faibles et comme le précise Alain Dulot, Certains problèmes ne sont guère pris en compte. C'est le cas des élèves en grande difficulté, à l'égard desquels la rénovation ne semble pas constituer une réponse suffisante. [...]

[...] Contexte d'émergence du dispositif d'accompagnement éducatif au collège La circulaire 2008-080 du 5-6-2008 voit la généralisation du dispositif d'accompagnement éducatif au collège amorcé l'année précédente dans les collèges des zones d'éducation prioritaire. Il répond à une forte demande sociale de prise en charge des élèves après la classe et contribue à l'égalité des chances en proposant une offre complémentaire aux enseignements en dehors du temps scolaire . Il s'organise autour de trois grands domaines d'activités : l'aide aux devoirs et aux leçons, la pratique sportive, la pratique artistique et culturelle. [...]

[...] Pour bien comprendre dans quel cadre s'inscrit ce dispositif, nous allons à présent retracer l'histoire complexe de la mise en œuvre de ce niveau d'enseignement et des différents dispositifs d'aide aux élèves en difficulté qui ont pu exister. Le collège unique, des débuts difficiles 1. le collège unique, une institution récente Le collège unique est une toute jeune institution qui n'existe officiellement que depuis la loi Haby du 11 juillet 1975. Il est le segment le plus récent du système éducatif et constitue l'aboutissement d'un processus d'unification et de démocratisation de l'enseignement secondaire. [...]

[...] Diverses tables rondes sont organisées autour de la question des collèges, l'une d'entre elles est entièrement consacrée aux missions et aux contenus des programmes du collège et s'interroge particulièrement sur l'hétérogénéité des publics scolarisés, elle met en avant l'importance sociale et la portée pédagogique de l'hétérogénéité, l'idée de regroupements temporaires en fonction des besoins de l'élève y est à nouveau mise en avant, l'idée d'une nouvelle organisation des cycles au collège (pour éviter l'orientation précoce en fin de cinquième) également. Ces réflexions aboutissent en juin 1994 sur une série de 158 mesures présentées à la Sorbonne sous l'appellation de ‘nouveau contrat pour l'école' par François Bayrou à l'époque ministre de l'Éducation nationale. Certaines de ces propositions concernent le collège et les difficultés qu'il rencontre face à la diversification de son public ‘nouveau contrat pour l'Ecole' et réorganisation du collège. [...]

[...] Ce rapport est très critique vis-à-vis des différents dispositifs de prise en charge des élèves en difficulté ayant déjà été expérimentés auparavant. Il fait le constat de l'inefficacité de ces dispositifs et cherche à apporter une réponse plus satisfaisante pour ces élèves en distinguant notamment trois niveaux de réponse pour remédier aux difficultés rencontrées par les élèves en fonction de la gravité de ces difficultés : prendre en compte la difficulté scolaire dans le cadre des enseignements communs , mettre en œuvre des ‘actions spécifiques' pour les élèves qui ne maîtrisent pas totalement les compétences exigibles et finalement utiliser des dispositifs plus spécifiques pour les élèves qui ont besoin d'une action déterminée dans le temps . [...]