La conception réaliste et la conception constructiviste du savoir scientifique et leur impact sur la pratique pédagogique

Thèmes abordés

Conception réaliste, conception constructiviste, savoir scientifique, pratique pédagogique, réalisme scientifique, doctrine philosophique, antiréalisme, statut de l’apprenant, statut de l’enseignant

Résumé du document

Avant d'entrer dans le vif du sujet, il est fort utile de faire, d'une part, la distinction entre la notion de "connaissance" et celle de "savoir" et, d'autre part, entre réalisme et constructivisme. Pourquoi cette distinction est-elle utile ? Parce que, tout simplement, il y a souvent une confusion entre "connaissance" et "savoir", en particulier en milieu scolaire. Les enseignants, sous le poids de l'habitude et de la routine, ne prêtent pas attention à la nature du savoir qu'ils enseignent, c'est-à-dire dans quel courant de pensée il se situe ou s'inscrit.

Extraits

[...] Le savoir est éminemment une construction du sujet connaissant et non une émanation de la réalité préexistante. Alors, les connaissances produites par le sujet connaissant dans une telle situation sont considérées comme non objectives dans le sens où elles sont influencées par le sujet connaissant en tant que personne située socialement et historiquement, c'est-à-dire, reliées à un contexte déterminé de leur production. Ce sont des connaissances contingentes qui, une fois acceptées par la communauté scientifique, permettent de composer avec la réalité sans pour autant devenir définitives. [...]

[...] Réalisme et idéalisme, cégep du Vieux-Montréal Wentzel, Sylvie. Comment rendre l'élève actif au sein de son apprentissage ? Mémoire professionnel C'est quoi le processus de production des connaissances ? C'est la situation où le chercheur entame une recherche en ayant dans sa tête un problème ou une question à résoudre, peut-être sous forme d'hypothèses. S'agis慳瑮搠⁥慬瀠潲畤瑣潩敤挠湯慮獩慳据獥挠牡捡敲猠楣湥楴楦畱ⱥ氠⁥档牥sant de la production de connaissances à caractère scientifique, le chercheur soumet le problème ou la question à une/des épreuve(s). Dans cette situation, le chercheur (scientifique) a déjà une/des idées sur ce à quoi, il s'attend, c'est-à-dire les connaissances qu'il cherche à produire. [...]

[...] Bref, la conception réaliste du savoir scientifique donne un pouvoir énorme à l'enseignant dans la relation qui s'établit entre lui et les apprenants. Il est directif depuis le début jusqu'à la fin de l'acte d'enseignement- apprentissage. B. Sur le statut de l'apprenant Nous venons de voir que la conception réaliste du savoir scientifique donne un pouvoir énorme à l'enseignant en classe faisant de lui le maître de l'acte d'enseignement-apprentissage. Il s'agit d'une situation où l'apprenant est condamné à être passif et, surtout, être prêt à recevoir et enregistrer sans discussion les vérités que l'enseignant lui transmet. [...]

[...] D'où la notion d'enseignement standardisé, signalée plus haut. Dans ces conditions, l'apprenant n'est qu'un spectateur assidu et discipliné d'une scène pédagogique où il est, ni plus ni moins, acculé d'écouter et d'accepter. Spectateur au lieu d'être acteur à part entière dans l'acte d'enseignement- apprentissage. Bref, le statut de l'apprenant, dans le contexte de la conception réaliste du savoir scientifique, se résume ainsi : spectateur passif, obéissant, réceptif, crédule[19], enregistreur, imitateur servile[20], cible au lieu d'être acteur, peu ou pas du tout motivé, ultérieurement bachoteur, etc. V. [...]

[...] À ce propos, voir : Jonathan Philippe & Grégoire Wallenborn, de la production des connaissances scientifiques à la construction des citoyens, éditions de la Haute École Francisco Ferrer/éditions CEFAL, Bruxelles C'est-à-dire rendu objectif ou qu'on cherche à rendre objectif. Un savoir qui a fait l'objet d'une objectivation. En somme un savoir vrai. Un savoir, en quelque sorte « officiel ». Réification : Transformation, transposition d'une abstraction en objet concret, en chose (Dictionnaire Trésor du Centre National de la Recherche Scientifique – CNRS). Synonyme : chosification. Voir à ce propos : Howard Sankey, Qu'est-ce que le réalisme scientifique ? [...]