Le bilinguisme, à l’école primaire, a-t-il des influences sur l’apprentissage de la première langue ?

Résumé du document

Sierre, « ville du soleil », comporte environ 17'000 habitants. Située en Suisse romande, elle représente la frontière linguistique entre le Bas-Valais francophone et le Haut-Valais germanophone. Cette position a induit la création de diverses structures scolaires particulières. En effet, contrairement aux villes voisines, Sierre donne l'opportunité à chaque parent de choisir le type d'instruction que va suivre son enfant. Dès l'école primaire (~6 ans) jusqu'à l'école de commerce (~18 ans), l'on peut placer un enfant en classe soit francophone, soit germanophone, soit bilingue. Cette structure est très souple et totalement modulable. Par exemple, un enfant qui a suivi un cursus francophone jusqu'au cycle d'orientation (école secondaire), peut intégrer l'école de commerce en filière bilingue, s'il possède les exigences requises. Si ce n'est pas le cas il a la possibilité d'effectuer un examen d'entrée.

Habitant à Sierre, et ayant suivi la totalité de mon cursus dans cette ville, je ne suis pourtant pas bilingue. En effet, ces filières sont relativement récentes. Les premières classes bilingues de l'école de commerce ont vue le jour voici maintenant 6 ans. Ce qui signifie que les premiers étudiants ayant suivi cette formation ont terminé leurs études il y a environ 2 ans.

Nouveauté est souvent signe d'imperfections, ou sujet à améliorations. Je m'interroge donc sur les impacts que peuvent avoir les enseignements bilingues tôt dans le développement de l'enfant. Est-ce une ouverture d'esprit supplémentaire, positive pour le développement de l'enfant ? Le gère-t-il bien, ou est-ce que cela génère des retards dans son apprentissage ? Des individus de même âge l'un ayant suivi un cursus bilingue et l'autre non, ont-ils le même niveau pour leur première langue respective ?

Extraits

[...] En effet, l'hypothèse était la suivante : Des interférences perturbent l'apprentissage de la langue forte, elle serait donc plus faible chez les individus ayant suivi une formation bilingue dès l'école primaire. L'on constate que l'ID4, bilingue depuis l'école primaire obtient autant de bons résultats que celui ayant suivi un cursus totalement francophone. Il est donc ici clair que les interférences n'ont pas d'influence négative sur l'apprentissage de la langue forte. Conclusion Les interférences ne semblent pas avoir d'influence négative sur l'apprentissage de la langue forte, dans le cadre du bilinguisme. Il semblerait, au contraire, que ces interférences sont nécessaires, une sorte de processus permettant la consolidation de la langue faible. [...]

[...] L'éducation bilingue précoce doit se poursuivre au delà de 7 ans et ne se stabilise pas, il faut la renforcer au moment ou à partir de la scolarisation ans) elle est menacée par la langue forte qui domine. A cet âge, l'enfant apprendra le code écrit dans la langue forte. L'enfant de cet âge n'est pas définitivement bilingue, il peut oublier sa langue faible Propos de Joël Rey Pour en savoir plus, sur le sujet, je me suis déplacé et ai interviewé, M. Joël Rey (2006), enseignant bilingue, à Sierre. Selon lui, le bilinguisme dès le plus jeune âge n'est pas un handicap, au contraire, il serait un atout. [...]

[...] Langue forte : Français / Allemand Ecole primaire : Française / Allemande / Bilingue Cycle d'orientation : Française / Allemande / Bilingue Ecole de commerce : Française / Allemande / Bilingue Q2 - Question concernant vos parents Q3 - Les phrases suivantes sont-elles correctes ? Si vous trouvez des erreurs, cochez la case incorrecte et entourez l'erreur. S'il n'y a pas d'erreur, cochez la case correcte Q4 - Répondez aux questions suivantes Un homme possède un chapeau noir. Il se déplace en direction de la pharmacie Centrale Il est accompagné d'un petit chien gris, tout frisé. Q5 - Les questions et affirmations suivantes sont-elles correctes ? [...]

[...] Le bilinguisme, à l'école primaire, a-t-il des influences sur l'apprentissage de la première langue ? TABLE DES MATIERES 1. Introduction Question de départ Elaboration théorique du problème Développement des présupposés Etat de la question Propos de Tabouret-Keller et Gardner-Chloros Les interférences lexicales et emprunts Interférences grammaticales Interférences phoniques Propos de Bijeljac et R. Breton Propos de Marc Meyer Retard ou écarts de langue Le refus de la langue Le mélange de langue Les interférences Langue de lecture et d'écriture Propos de Joël Rey Enoncé de l'hypothèse Générale Opérationnelle Méthodologie Population Questionnaire Compte rendu des résultats L'analyse des résultats Conclusion Bibliographie Annexes 11 Introduction Sierre, ville du soleil comporte environ 17'000 habitants. [...]

[...] Et ID4 celui permettant de confronter l'hypothèse de base. Dans cette petite analyse nous considèrerons le Français, comme langue forte. Etant donné le nombre restreint de sujet (entre 2 à 5 selon le fascicule projet tutoré de psychologie du développement j'ai restreint cette population uniquement à des filles, pour éviter les éventuelles perturbations qui pourraient être relatives au sexe Questionnaire La méthode de collecte de données qui me paraît la plus adéquate est celle du questionnaire. En effet, il permet de manière simple de sonder la logique, la lecture, le vocabulaire, les règles grammaticales, etc . [...]