Autorité, pouvoir et légitimité au collège Rameau

Résumé du document

Nous avons choisi de réaliser un travail sur l'autorité, la légitimité et le pouvoir dans un collège publique plutôt neutre, c'est-à-dire ni un collège trop élitiste, ni une Zone d'Education Prioritaire : le collège Jean Philippe Rameau à Versailles. Cet établissement a une spécificité cependant : il propose des classes aux horaires aménagés pour permettre à certains élèves de suivre une formation sportive (gymnastique, danse, natation) ou musicale. Ce collège a également des classes scientifiques (+ de mathématiques, de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), de physique), d'anglais approfondi et aménagées pour les mal voyants. Toutes ces caractéristiques nous ont poussés à croire que nous aurions ainsi accès à des élèves assez différents.

Notre démarche a été la suivante : nous avons administré 100 questionnaires directifs pour les élèves dans le but de dégager des tendances. Quant aux professeurs, nous avons pu faire remplir 12 questionnaires directifs et 6 semi directifs. Le questionnaire directif portait sur les relations entre le proviseur et les professeurs tandis que le semi directif interrogeait les professeurs au sujet de leur vision de l'enseignement. Enfin, nous avons réalisé deux entretiens avec la directrice adjointe et le Conseiller principal d'éducation (CPE).

Néanmoins, nous avions dès le départ conscience des limites de nos investigations. D'abord, les élèves interrogés ayant des âges assez différents, ils n'ont pas compris et appréhendé les questions de la même manière. De plus il existe des effets de classe qui biaisent les résultats : par exemple, une classe entière a répondu que la matière où elle était la plus agitée était l'anglais, alors qu'il s'agit d'un cas spécifique où le professeur n'est pas apprécié.

Il nous a semblé également pertinent de s'interroger sur le collège en tant qu'organisation. Il semble qu'on puisse définir ainsi une organisation : groupe de personnes dépendantes les unes des autres dans un domaine de leur existence, partageant généralement dans ce domaine un même cadre de vie et qui interagissent. Il doit également exister une hiérarchie. En ce sens, le collège est bien une organisation. Mais il a une spécificité: les élèves savent qu'ils appartiennent a cette organisation, mais pour autant ils ne s'en sentent pas forcément membres, ni responsables (comme peut le montrer une faible participation en classe). Ils sont au cœur de cette organisation, tout est tourné vers eux, elle n'existe pas sans eux et pourtant ils n'ont pas nécessairement de sentiment d'appartenance à un groupe.

Il convient enfin de définir les termes de pouvoir, d'autorité et de légitimité indépendamment et les uns des autres pour voir ensuite comment se positionnent les uns par rapport aux autres ces trois concepts finalement très liés:
• Autorité : définition de BARNARD : « Ce sont ceux à qui elle s'adresse qui donnent un caractère autoritaire à une communication en la reconnaissant comme telle. » Il s'agit donc d'une domination qui existe seulement par le fait qu'elle est reconnue comme telle.
• Légitimité : ce qui est juste, équitable, fondé sur la raison
• Pouvoir : le pouvoir c'est la capacité dévolue à une autorité ou à une personne d'utiliser les moyens propres à exercer la compétence qui lui est attribuée. On peut dégager deux sous-sens: le fait de pouvoir et la capacité à contraindre.

Extraits

[...] L'éthique personnelle des professeurs leur permet ainsi de n'avoir peur ni du changement, ni de la nouveauté. Tout se passe comme si le directeur était le symbole du service public et donc le symbole des valeurs défendues par les professeurs. Cette loyauté et cette éthique renforcent encore la solidité des rapports de force au sein de Rameau. Enfin, cette hiérarchie est d'autant plus structurée par l'approche du management du CPE et de la principale adjointe, Mme Gau Segonzac. En effet, selon Simon, il faut pour que les rapports hiérarchiques soient respectés que les ordres tombent dans une zone d'indifférence (idée de Barnard) dans laquelle ces derniers sont exécutés sans discussion. [...]

[...] On peut commencer par en apporter une définition précise : le charisme est la capacité de séduction d'un leader fondée sur les qualités extraordinaires qui lui sont imputées par un groupe. Un leader charismatique est habituellement un orateur de prestige, adulé par une portion importante du groupe auquel il s'adresse. Ce serait donc l'aptitude du professeur à fasciner ses élèves, à les subjuguer et à arriver à canaliser leur énergie vers son cours. C'est un facteur qui se constate uniquement : on peut recenser les outils sur lesquels il s'appuie (voix ferme, passion pour le sujet enseigné, enthousiasme mais ceux-ci sont insuffisants à l'appréhender. [...]

[...] Entretien avec le CPE 1. Résumé de l'entretien avec la principale adjointe Elle insiste beaucoup sur la différence d'un collège avec une entreprise privée (elle a travaillé dans les deux types d'organisation). Dans le collège, les échelons hiérarchiques sont beaucoup plus rigides, car fixés par la loi ; les mentalités sont très différentes ; il n'y a pas d'objectif de rentabilité, le but est de transmettre son savoir et de faire en sorte que les élèves soient épanouis et bien orientés. [...]

[...] Il y a donc une réelle différence entre le pouvoir et l'autorité. On constate donc que l'autorité du corps professoral dépend tout d'abord de ce qu'on pourrait appeler un système formel qui réside dans les compétences du professeur, le contenu du cours et le règlement intérieur. Toutefois, il paraît assez clair que l'autorité se crée par d'autres facteurs, plus informels, qui viennent compléter voire remplacer les fondements objectifs de l'autorité que nous venons de voir. On peut donc reprendre la distinction traditionnelle de WEBER sur l'existence de trois modes de domination légitimes donnant une vraie domination et pas seulement un pouvoir. [...]

[...] Grâce à cette politique, les conflits internes sont très minimes. Cependant, la plus grande source de conflit reste les parents d'élèves ; ceux-ci ne comprennent pas toujours la démarche pédagogique et ne respectent pas la hiérarchie de l'organisation : ils sont très prompts à écrire des lettres enflammées directement au recteur pour se plaindre d'un professeur particulier ou du collège en général Résumé de l'entretien avec le CPE Il souligne l'importance de la loyauté envers les chefs : il est convaincu qu'on doit suivre leurs décisions, simplement parce qu'ils ont le pouvoir décisionnel. [...]