L'accompagnement scolaire : l'exemple du Centre social des Essarts

Résumé du document

Né de la bonne volonté de quelques citoyens, l'accompagnement scolaire se développe aujourd'hui essentiellement dans les zones dites « sensibles ». Confrontées à un système éducatif complexe, les familles (notamment les familles les plus démunies ou étrangères) ont des difficultés pour accompagner les enfants dans leur scolarité. En effet, les parents défavorisés ne connaissent pas forcément les attentes de l'école et pensent souvent que ce n'est pas de leur ressort, ou ne savent pas comment s'y prendre pour guider leurs enfants de manière efficace. Les devoirs demandés à la maison creusent ainsi l'écart entre les élèves. C'est donc dans cette optique que l'accompagnement scolaire a un enjeu considérable dans notre société : il guide, soutien, aide les familles en difficultés.
Situé au cœur de la cité « Villeneuve » à Echirolles, le Centre Social des Essarts est un acteur important de la politique de la ville. C'est un lieu d'écoute, d'éveil, d'échange et d'entraide pour les enfants et leurs parents. Et ce sont ces différents rôles que je souhaitais jouer : travailler avec des élèves jugés « différents » pour avoir un aperçu de ce que je pourrais éventuellement rencontrer lors de l'enseignement. De tous nouveaux rôles qui me firent longuement réfléchir sur ce que cet accompagnement ne devait pas être : l'école après l'école. Alors comment s'y prendre pour que cette heure supplémentaire (de 16h45 à 18h00) ne soit pas une charge pour l'enfant ? Comment travailler ludiquement et offrir des opportunités d'apprentissages différents à des élèves jugés « différents » ?

Extraits

[...] - Dédramatiser le fait de faire des erreurs. - Rendre l'élève acteur (oser prendre la parole et faire des fautes). - Leur faire découvrir le plaisir lié à la réussite personnelle. Organisation et préparation des séances 2 La méthode et les matériels choisis Nous nous retrouvons, AM, Y et moi tous les lundi à 16h45, juste après une longue et laborieuse journée, chargée de Mathématiques, de Français, d'Histoire Bref, de matières bien longues à digérer Il était donc inconcevable de faire de l'aide aux devoirs purs et simples, qui serait trop lourde pour les enfants. [...]

[...] Les enfants étaient prévenus, venir à l'accompagnement n'était pas de la récré Cela resterait du travail, mais du travail ludique dans une ambiance détendue. Description et analyse des séances Nous avons choisi la création d'histoires pour les premières séances. Le but de cette activité est de retrouver, à partir des étiquettes et des pioches de l'escargot (voir annexe 3 et annexe les éléments charnières d'une histoire : héros, personnages, lieux, péripéties, etc. Une fois ces indices en main, les enfants remplissent la fiche de conte (voir annexe pour resituer tous les éléments et laissent ensuite libre cours à leur imagination pour tenter de constituer une histoire. [...]

[...] - Ben Dimanche ! - Est-ce que cela te suffit pour savoir quel temps tu vas utiliser ? Est ce que tu peux me dire à quand renvoie ce dimanche ? - A celui de la semaine dernière. - Donc ? - C'est le dimanche dans le passé. Y a fini par choisir la bonne réponse. De cette façon, il a pu se rendre compte qu'avancer d'une case n'était pas lié au petit bonheur la chance mais à la réponse donnée. [...]

[...] Quand l'élève perçoit les retombées de l'apprentissage (bonne ou mauvaise note, compréhension ou non de la leçon, etc.) comme imputables à son comportement et à ses caractéristiques personnelles, il se prend en charge et tire partie de ses erreurs et de ses échecs. J'ai donc décidé de travailler sur ce locus de contrôle avec ces deux enfants. Ma problématique est donc la suivante Se doter d'un lieu de contrôle interne pour améliorer l'apprentissage - Objectifs - Leur faire prendre conscience de leurs difficultés mais aussi de leurs potentialités. - Renverser l'image de soi négative. [...]

[...] Cependant, pour mener à bien ce genre d'aide, ces enfants ont été accompagnés individuellement (ou en groupe de deux). Qu'en est-il pour les autres élèves de la classe (ceux jugés en difficultés mais qui ne le sont pas suffisamment pour nécessiter une aide) ? En tant qu'enseignant, peut-on aider tout le monde, ou doit-on fermer les yeux sur des difficultés moins conséquentes ? [...]