La pédagogie différenciée

Résumé du document

La "pédagogie différenciée" est apparue avec la massification de l'accès à l'enseignement. Louis Legrand a introduit ce terme dans les années 1970. Selon lui « différencier, c'est d'abord adapter l'enseignement à la destination sociale et professionnelle des élèves ». Il y aurait selon lui deux systèmes complets d'instruction qui n'ont rien de commun l'un avec l'autre. L'école s'adapterait à la diversité des élèves en diversifiant ses voies d'enseignement. Aujourd'hui encore, cette pédagogie est recommandée au sein des classes. Que signifie différencier la pédagogie ? Pourquoi et comment ?

Extraits

[...] Leur stratégie d'apprentissage est donc différente. L'enseignant doit varier les supports. La différenciation pédagogique permet ensuite aux élèves de : - Prendre conscience de leurs capacités. - Développer leurs capacités en compétences. Selon P. Meirieu, la capacité est une activité intellectuelle qui peut être adaptée dans divers champs disciplinaires. La compétence est un savoir identifié mettant en jeu une ou des capacités dans un champ disciplinaire déterminé. Exemple : écrire un texte court est une capacité. Écrire un texte littéraire est une compétence dans l'apprentissage du français. [...]

[...] Que signifie différencier la pédagogie ? Pourquoi et comment ? I : L'apparition de la pédagogie différenciée A : Définitions Louis Legrand introduit ce terme dans les années 1970. Selon lui, différencier, c'est d'abord adapter l'enseignement à la destination sociale et professionnelle des élèves Il distingue deux classes d'hommes : - la classe ouvrière qui tire ses revenus de la force de ses bras. Cette classe a rapidement besoin du travail de leurs enfants. Il leur faut donc une éducation sommaire, mais complète et qui leur soit donnée en peu d'années - La classe savante qui vit du revenu de ses propriétés ou du produit de leur esprit. [...]

[...] Il ne s'agit donc pas de différencier les objectifs, mais de permettre à TOUS les élèves d'atteindre les MEMES objectifs par des voies différentes. Comme le disait P. Meirieu : différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité (Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989). B : Racines de la différenciation Les années 1945-1975, surnommées les glorieuses'' imposent d'adapter l'école au progrès économique, au besoin de cadres et à l'élévation du niveau social et culturel de la population. Le second degré, puis le supérieur s'ouvrent et accueillent une part croissante d'une classe d'âge. [...]

[...] - Étape 5 : évaluation de l'action Au terme de toute démarche de différenciation pédagogique, il y a lieu d'évaluer l'impact des mises en œuvre sur les apprentissages des élèves. Si cette évaluation relève des failles dans la situation désirée, il convient d'entreprendre un autre cycle de différenciation pédagogique. III : Les limites Ce qu'il faut éviter : - La dérive individualiste : à chacun selon ses capacités et chacun pour soi - La dérive différentialiste : les groupes de niveaux - La dérive minorante : diminution des objectifs - La différenciation après coup : du soutien, du soutien et encore du soutien. De plus, P. [...]

[...] La pédagogie différenciée se présente comme une réponse à l'hétérogénéité des classes (cf. II, et un moyen de lutter contre l'échec scolaire. II : Théories et mises en pratique A : Pourquoi différencier : finalités, objectifs La différenciation pédagogique a pour objectif de faire face à l'hétérogénéité du public. On peut distinguer trois niveaux d'expression de cette hétérogénéité : - Elle s'exprime sur le plan psychoaffectif : le vécu, les expériences, et la personnalité de chaque élève jouent sur l'apprentissage. [...]