La motivation (CAPEPS)

Résumé du document

D'une part, toute action est motivée : un élève qui n'est pas motivé pour notre cours est motivé pour autre chose.

D'autre part, la motivation n'est pas directement observable (construit hypothétique) : on émet une hypothèse sur l'état psychologique, donc sur son état de motivation. C'est à partir des comportements qu'on peut inférer des états.

Enfin la motivation est le résultat de forces internes et/ou externes : on est donc sur une approche interactionniste : interaction entre le sujet, son histoire, son vécu (forces internes) et le contexte social, l'environnement auquel il est confronté (forces externes) (...)

Extraits

[...] En effet C.GEORGE annonce : Par motivation je n'entends pas seulement le degré de mobilisation d'énergie du sujet, le degré de persévérance, j'entends aussi l'orientation de son activité cognitive et comportementale ainsi que les buts qu'il se donne C.GEORGE, REVUE EPS 195-196 -Déclenchement/ Degré de mobilisation de l'énergie du sujet/ Nous parlerons de mise en activité -direction/ orientation/ Nous parlerons de buts poursuivis -intensité/ mobilisation d'énergie/ Nous parlerons de ressources allouées à la tâche -persistance/persévérance/ Nous parlerons de maintien de l'investissement dans le temps Données institutionnelles Programmes 6e (BO n°29 du 18 juillet 1996) : Les élèves qui entrent en classe de 6e présentent quelques traits caractéristiques : Le désir d'agir en vue d'un plaisir ou d'un résultat immédiat L'envie de jouer avec les autres qui conduit l'élève à ressentir la nécessité de la règle De nombreuses activités physiques provoquent une mise à l'épreuve de l'élève ( ) Cette sollicitation déclenche de profondes émotions qui peuvent devenir des stimulants favorables à la motivation et au progrès Programme 5e-4e : (BO du 30 janvier 1997) : L'évolution due à l'adolescence peut entraîner des enthousiasmes et des engagements parfois excessifs mais également une forte démotivation pour les APS. L'enseignant à ce stade de la scolarité s'efforce de suivre l'évolution des élèves et veille au maintien de leur engagement personnel et du plaisir qu'ils en éprouvent. [...]

[...] LA MOTIVATION 1/Amorce BEUNARD, 1999: Enquête sur les motivations des lycéens en EPS C'est la dimension ludique de l'activité et sa fonction de divertissement qui est première pour les élèves interrogés lycéen sur 4 exprime une motivation centrée sur le plaisir, le jeu et le défoulement 2/Définitions Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement VALLERAND ET THILL, introduction à la psychologie de la motivation Domaine de la psychologie sociale En s'appuyant sur CURY .F et SARRAZIN.P in Théories de la motivation et pratiques sportives : état des recherches 2001, cette définition implique trois points : -D'une part, toute action est motivée : un élève qui n'est pas motivé pour notre cours est motivé pour autre chose. -D'autre part, la motivation n'est pas directement observable (construit hypothétique) : on émet une hypothèse sur l'état psychologique, donc sur son état de motivation. C'est à partir des comportements qu'on peut inférer des états. [...]

[...] C'est pour des raisons partagées et stratégiques que l'on choisit les APSA et la façon de les présenter aux élèves DAVISSE : Au temps de l'école, l'EPS des filles Il est sans doute aisé de motiver les élèves mais il n'est pas pour autant facile de faire saisir qu'au-delà du plaisir immédiat, il y a à apprendre quelque chose Données didactiques ROSSI in Rapports sport et EPS : Un exemple de course longue contre-pied Il présente un article traitant de la difficulté de faire entrer les élèves en activité en course de durée : Souffre d'une absence de caractère ludique Pour remédier à cela chaque élève va devoir s'engager sur un contrat de course, la durée étant à son choix : ou 15 minutes Au début du cycle, l'auteur fractionne la situation de référence et propose à l'élève des exigences de contrat volontairement réduites pour que chacun puisse s'investir dans l'activité. Il propose 3 séquences de 5 minutes avec un critère de réussite capital : Exigence sur la distance parcourue. La distance parcourue dans la dernière série doit être supérieure à la distance des deux premières séries. [...]

[...] Ainsi, la prise en compte de la motivation des élèves lors de l'élaboration d'une forme de pratique d'APSA en EPS est indispensable, mais il n'est pas pertinent de se limiter à favoriser la motivation des élèves pour la seule pratique de cette activité. GRASSET/MAUFFREY, Relais : choix d'une forme de pratique scolaire, Revue EPS Les auteurs font une proposition d'une forme de pratique en relais (Le 2 X 40m) par groupe de 3 (2coureurs, un observateur-chronométreur) pour des élèves de lycée Le choix de cette forme de pratique s'est tout d'abord effectué pour des raisons didactiques. [...]

[...] Je serai tenté de renversé ce type de logique et de déclarer : il n'est pas motivé parce qu'il n'apprend pas, parce qu'il ne réussit pas L'enseignant met en place les conditions pour que les élèves réussissent et apprennent si on s'appuie sur C.GEORGE J-J TEMPRADO in Apprentissage moteur : quelques données actuelles (Revue EPS n°267,1997) Il ne peut y avoir d'apprentissage sans motivation de l'élève. Cela signifie que l'enseignant doit être attentif à donner du sens aux situations d'apprentissage en tenant compte des représentations et des aspirations des élèves RECOPE in L'apprentissage (2001) : Les individus ne s'engagent dans un apprentissage que si ils en ressentent le besoin J-P FAMOSE in Motivation et performance sportive (Dossier EPS 1996) Deux processus déterminent les comportements motivationnels : La confiance en soi et la valeur de la tache J-P FAMOSE in Apprentissage moteur et difficulté de la tache (1990) : Le besoin d'accomplissement résulte du besoin de faire la démonstration de sa compétence et/ou d'éviter d'avoir à faire la démonstration de son incompétence CURY.F et SARRAZIN.P in Théories de la motivation et pratiques sportives : état des recherches (2001) En pédagogie, il n'y a de situation d'apprentissage que si l'enfant a l'intention apprendre et si sa disponibilité émotionnelle s'organise par rapport à cette dynamique de l'apprentissage, du progrès, de la compétence et de l'effort Les individus qui sont intrinsèquement motivés sont ceux qui choisiront de participer durant leur temps libre et qui effectueront la tâche plus longtemps renvoie à la persistance dans la définition BIDDLE ET AL : Les sujets orientés vers la tâche éprouvent un plus grand plaisir que les sujets orientés vers l'ego Données empiriques A.RETHY : On ne choisit pas une APS uniquement pour la qualité de la motricité qu'elle engage au risque de se couper de toute mobilisation de la part des élèves, pas plus qu'on en choisit une autre pour s'assurer de l'adhésion des élèves au risque de vider l' EPS de tout contenu. [...]