La mixité dans l'EPS

Thèmes abordés

Mixité et EPS, éducation sportive, socialisation, APS activité physique et sportive, valeurs sportives, apprentissage scolaire, stéréotypes genrés, interactions, échec scolaire

Résumé du document

Depuis 1967, les APS sont historiquement masculins. Donc il y a une logique interne compétitive et une grande sollicitation de ressources dont l'énergie. Les filles sont en échec, il y a une socialisation des garçons en phase avec les valeurs sportives. Il y a des valeurs d'assiduité, conformité, attitude réflexive, coopérative.

Extraits

[...] Selon MOSCONI, la mixité est « un faux semblant » : on est plus dans une situation de coprésence que de réelle mixité. ( DURU BELLAT (1990), l'école des filles : Aspects qualitatifs et quantitatifs des interactions enseignants - élèves - déséquilibre du nombre d'interactions dont 2/3 seraient attribués aux garçons et 1/3 envers les filles - déséquilibre en ce qui concerne la qualité d'interaction différente : interactions personnalisées pour les garçons et généralisées pour les filles. - Feedbacks différents : Feedbacks positifs concernent le comportement des filles et l'aspect intellectuel du travail des garçons/feedbacks négatifs concernent le comportement des garçons et les problèmes de compréhension des filles. [...]

[...] Force, souplesse (pôle didactique) • Référence scientifique : DUCHATEAU, L'enfant et le sport et WEINECK, Manuel d'entraînement : Différenciation garçons filles au niveau de la force et de la souplesse avec la puberté. L'enseignant prend en compte ces différences en valorisant les filles puis en les faisant participer à des activités masculines et inversement. • Exemple/Référence institutionnelle : APSA Rugby en 1re, 20h de pratique. Situation d'échauffement et d'étirements pilotée par les filles, ce qui leur permet de mettre à profit leurs caractéristiques liées à la souplesse. [...]

[...] • Exemple : Gymnastique au sol, cycle central, 10h de pratique, CP : « Construire la position de référence : l'ATR » Jouer sur la PI et plus précisément la proprioception pour aider les élèves à apprendre. L'élève doit sentir et percevoir sa position (statesthésie) et son mouvement (kinesthésie). Possibilité de donner des repères tactiles. • Nuance : Il ne faut pas oublier que l'entraide entre les élèves, intervention de l'enseignant par des FB ou des démonstrations ou par manipulations, aides ou parades pour parvenir à faire réussir tous les élèves. [...]

[...] Il les connaît et les accepte dans le respect de leur diversité. » • Loi d'Orientation du 10 juillet 1989 : « les établissements scolaires contribuent à favoriser l'égalité entre les hommes et les femmes ». • Nouveaux Programmes collèges 2008 : on ne parle pas de mixité dans ces programmes. Aveu d'échec ÉGALITÉ et ÉQUITÉ • Documents d'accompagnement des programmes du lycée : -égalité : « c'est la même chose pour tous, la même loi pour tout un chacun », mais on ne corrige pas les inégalités en se contentant de traiter également les élèves inégaux au départ. [...]

[...] » • Arrêté du 9 avril 2002, Évaluation Bac « Ces épreuves doivent être, au sein d'un ensemble, suffisamment différentes entre elles pour solliciter chez les élèves des acquisitions diversifiées permettant à tous, filles et garçons, d'exprimer leur potentialité » Références scientifiques Causes sur l'origine des différences VIGNERON : curriculum formel et caché - Formel : depuis 67, APS historiquement masculins. Donc logique interne compétitive et grande sollicitation de ressources dont l'énergie ( Filles en échec, socialisation des garçons en phase avec les valeurs sportives. - Caché : dans les interactions prof élève. [...]