Le métier d'enseignant d'EPS

Thèmes abordés

Métier d'enseignant d'EPS, pédagogie, objectifs du gouvernement, CAPEPS, difficultés de l'enseignement, conflits socio-cognitifs, relations élèves-professeur, ordre hiérarchique, cursus universitaire

Résumé du document

Nous ne pouvons ignorer la part subjective de toute relation humaine. Comme le mentionnait Freud en 1924 dans "Cinq leçons sur la psychanalyse" : "Il n'y a de réalité que psychique et le sujet remet en scène au contact des autres acteurs une réalité interne construite issue du passé". Chaque enseignant arrive avec son lot de représentations : sur sa discipline d'enseignement, sur les autres disciplines, sur l'élève, sur la classe, sur le rôle de l'école sans jamais réellement les exprimer. C'est là, présent, orientant les choix pédagogiques, les représentations.

Extraits

[...] Q6 / Relations qu'il entretient avec ses élèves ? Elles sont en règle générale plutôt chaleureuses. Q7 / Ses qualités privilégiées ? Le dynamisme, la décontraction, l'animation, la connaissance des élèves Q8 / Ses défauts ? Manque de contact avec les autres profs, Élitisme Conclusion : Le professeur d'EPS a une position marginale sur la scène de l'école. Relations de professeur à élève : « Si par formation, le regard de l'enseignant est un regard comportementalisme, il sent bien intuitivement qu'il lui faut composer avec ce qui est là, présent qu'on peut nommer l'affectif, le subjectif qui vient soutenir ou perturber le comportement des élèves. [...]

[...] Pour les enseignants, l'EPS apparaît comme une discipline agréable à enseigner. Q3 / Par rapport à la présence au conseil de classe du prof d'EPS ? Il est jugé utile pour une large majorité. Il a une connaissance différente de l'élève, il est jugé utile mais sa présence n'a pas forcément une influence effective. Q4 / Dans la salle des profs, discutez-vous avec le prof d'EPS ? Pour une majorité, peu discutent avec le prof d'EPS car ils ont peu d'occasions de le rencontrer. [...]

[...] Nous ne vivons que pour et par le regard d'autrui. L'élève a : • Besoin de sécurité. • Besoin d'affection • Besoin de valorisation personnelle. Si une expérience amène à un sentiment positif, elle entraîne une recherche, si elle amène à un sentiment négatif, elle entraîne l'évitement. On se concentre généralement dans les apprentissages sur le néocortex (abstraction, langage, logique ) sans tenir compte du paléocortex (affectif, émotions Or des études montrent que si l'émotionnel agit sur le rationnel, l'inverse n'est pas valable. [...]

[...] Des difficultés rencontrées : • Les classes à gros effectifs • L'inertie administrative (démarches lentes) • La montée de l'individualisme • Le regard de la société sur les enseignants • La gestion de classes difficiles • L'intégration du handicap • La pression parentale • La contestation de l'autorité II) Les enjeux de la formation d'enseignant d'EPS : Enjeu : ce que l'on peut perdre ou gagner dans l'élaboration d'un projet. Depuis 2008 nous assistons à l'abandon d'un modèle datant de 1952 sur le fonctionnement et la formation des métiers de l'éducation. C'est une transformation radicale. Les objectifs du gouvernement : ▪ Un alignement européen (obligation de détenir un master pour enseigner) ▪ Une revalorisation salariale ▪ Une réduction budgétaire Depuis 2008 le master est obligatoire pour accéder au CAPEPS (et donc pour enseigner). [...]

[...] EC 141 CM-3 Le métier d'enseignant d'EPS : La représentation du professeur d'EPS au sein de l'établissement : Notion de représentation : Nous ne pouvons ignorer la part subjective de toute relation humaine. Comme le mentionnait Freud en 1924 dans « Cinq leçons sur la psychanalyse » : « Il n'y a de réalité que psychique et le sujet remet en scène au contact des autres acteurs une réalité interne construite issue du passé. » Chaque enseignant arrive avec son lot de représentations : sur sa discipline d'enseignement, sur les autres disciplines, sur l'élève, sur la classe, sur le rôle de l'école sans jamais réellement les exprimer. [...]