Méthodologie de l’enseignement secondaire

Thèmes abordés

enseignement secondaire, méthodologie, préparation d'une leçon, établissement scolaire, élève, enseignant

Résumé du document

- Tenir compte de l'élève: de ce qu'il sait, de ce qu'il aimerait savoir, de ce qu'il pense, de ce qu'il aimerait faire.
- Rassurer l'élève: l'élève ne doit pas être désemparé par une situation d'apprentissage totalement nouvelle, ou des exigences complètement différentes. Il lui faut des repères.
- Créer un environnement favorable: l'élève sent que le professeur veut l'aider à progresser. Ainsi l'erreur est considérée comme un levier pour apprendre.
- Rendre l'élève conscient de son évolution et de ses réussites: il est primordial que l'élève garde le moral malgré ses difficultés.
- Rendre l'élève conscient de ce qu'il sait et de ce qu'il est capable de faire: un élève qui ne sait rien faire est un élève qui a oublié ce qu'il a appris avant.
- Donner du sens: l'élève doit savoir où il va, pourquoi il doit réaliser telle tâche, etc.
- Proposer des défis: qui incitent l'élève à se dépasser en toute sécurité.
- Présenter ses objectifs: pour chaque cours et pour l'année

Extraits

[...] Quel est le produit" : écrit, oral 4. Photocopier le matériel utilisé durant la leçon, les notes pour les élèves, ETAPE 4 : Réaliser la leçon Se libérer de sa préparation Une fiche uniquement qui reprend le plan, les consignes-clés, quelques notes terminologiques nécessaires. ETAPE 5 : Revoir à postériori la préparation écrite Le plus tôt possible Relire la préparation et les fiches pour correction Si l'on pense à une autre démarche (autres activités ou autres planifications des activités), noter succinctement le nouveau projet de façon telle que l'année suivante on puisse approfondir cette alternative (et éviter l'oubli) Rédiger une leçon et un tableau méthodologique Selon le Guide de planification d'une leçon (Hensler et Therriault) Un tableau méthodologique c'est . [...]

[...] Sommatives : à la fin d'un chapitre, cotée Questionnaire pour un éventuel contrôle OU définition de critères qui témoigneront de la maîtrise de la matière En lien direct avec les objectifs à déterminer lors de la préparation Volet 2 Timin Etapes g Activités du professeur Activités des Matériel Justification des élèves didactique choix méthodologiques en lien avec les théories Préambule Entrée en matière (phase motivationnelle) Communication d'informations ou tâches d'apprentissage (phase informative) Inversement tâche d'apprentissage ou communication d'information (phase formative) Conclusion de la leçon Préambule Accueillir et créer le contact avec les élèves Prendre le «pouls» du groupe, connaître le contexte dans lequel les jeunes arrivent en classe. A cette étape: * L'accueil des élèves, la prise des présences ; * Le plan de la leçon ; * Le retour sur le devoir, les leçons ou un examen De quelle façon vais-je accueillir les élèves pour qu'ils se sentent bienvenus en classe et qu'ils aient le goût de revenir ? Quelles sont les informations que je dois leur communiquer ? [...]

[...] Qu'est-ce qui lui est refusé ? Exemples : étant donné une liste de , avec l'aide de ses notes de cours , sans l'aide d'outils , Les critères : Evaluation de la performance, ils déterminent si le seuil de maîtrise fixé est atteint Exemples : la vitesse, la précision d'une performance, la qualité Exercices en annexes 1 Exemples Objectif général : L'apprenant sera capable de produire par écrit le récit d'un événement fictionnel Objectif opérationnel : L'apprenant sera capable de rédiger un récit de fiction en imaginant lui‐même l'histoire après avoir visionné un extrait du film Le monde de Narnia Le récit devra être écrit au passé (passé simple + imparfait) reproduisant le modèle d'expression (SI+DE+SF), le texte doit être écrit en une heure et ne doit pas dépasser 10 lignes Le développement des compétences: ensemble de savoirs, savoir‐faire et savoirêtre Savoir - Connaissances - Contenus - Ce que nous avons en mémoire Quoi ? [...]

[...] être précis et expliquer ses attentes dès le début L'évaluation formative peut être commencée pendant que les élèves réalisent la tâche possibilité d'ajuster les consignes ou de donner des explications supplémentaires Réserver assez de temps pour demander aux élèves de justifier leurs réponses plutôt que de simplement donner les bonnes réponses développement de leur capacité à raisonner et à s'exprimer. Quel type de correction serait le plus approprié pour permettre aux élèves de faire un retour constructif sur la tâche demandée et de bien comprendre leurs erreurs? Est-ce une correction formative ou partiellement sommative? Est-il possible d'utiliser l'autocorrection ou de corriger seulement quelques numéros? [...]

[...] S'informer : sur les moyens disponibles dans la classe, dans l'institution (ressources mais aussi contraintes) sur les apprenants (ce qu'ils savent, leurs représentations, leurs intérêts ETAPE 2 : Rédiger un premier projet de leçon 1. A partir de l'objectif initialement fixé, cerner la matière de façon précise : 2. Choisir une ou plusieurs démarches susceptibles de permettre la maîtrise de l'objectif 3. Préciser les objectifs intermédiaires et spécifiques, éventuellement réajuster l'objectif terminal 4. Choisir le matériel nécessaire, prévoir son utilisation, noter les procédés susceptibles d'être utilisés 5. [...]