La construction du nombre en maternelle

Résumé du document

L'école maternelle est un lieu où s'exerce abondamment l'activité du jeu. L'enseignant doit toujours tenir compte des capacités et des intérêts de l'enfant pour mettre en place des apprentissages. Le jeu activité innée chez l'enfant, va donc être un outil indispensable pour l'observer et donc mieux le connaître mais aussi pour le faire travailler (...)

Extraits

[...] J'ai décidé de me servir du jeu comme support pour favoriser la construction du nombre en petite section maternelle. Mon travail portera d'avantage sur la construction du nombre, sur le processus d'apprentissage pour le construire. Le jeu à l'école est un moyen de plaisir, de motivation. Il est clairement cité dans les programmes de l'école maternelle. Le maître peut choisir librement ses méthodes de travail et ses démarches pédagogiques pour rendre son enseignement efficace. Par conséquent, rien ne lui interdit d'utiliser le jeu s'il pense que c'est un bon outil. [...]

[...] D'autres pouvaient utiliser le comptage et le dénombrement. La correspondance terme à terme était quand même la plus attendue dans un premier temps car les situations proposées la favorisaient. Ensuite, pour les séances 4 et les objets à aller chercher pour réaliser la collection étaient à distance, et la collection équipotente devait être réalisée sur un autre support (piste ) où la quantité n'était pas matérialisée comme dans les séances précédentes ( gommettes On pouvait donc s'attendre à des stratégies de dénombrement Compétences à mettre en oeuvre par l'élève pour réussir Pour réussir la tâche, l'enfant devait, dans les séances 2 et coller un objet sur chaque gommettes. [...]

[...] L'enfant va construire le nombre à travers les expériences qu'il en aura et établira des liens entre ses différents usages tant oraux qu'écrits. Ainsi on pourrait remédier et prévenir des difficultés que vont rencontrer des enfants qui connaissent parfaitement la comptine et qui sont incapables de donner le cardinal en fin de collection ou encore qui ne dénombrent pas et donne un résultat approximatif. Dans ce dernier cas, il faut amener les enfants à se rendre compte que l'ensemble est un ajout d'unités et qu'il faut les dénombrer pour en connaître la quantité. [...]

[...] Les enfants qui ont compris ré-expliquent en montrant. Le jeu se poursuit avec des difficultés pour certains enfants qui n'arrivent pas à constituer des collections en se détachant de la correspondance terme à terme. Lorsque toutes les équipes ont rempli les bateaux le jeu s'arrête. Pour les enfants qui n'éprouvent aucune difficulté, je leur demande combien il leur manque de pirates qui ne sont pas rentrés à la maison lorsque la quantité ne dépasse pas cinq. Ces enfants-là arrivent à répondre sans problème. [...]

[...] Il jette le dé et nous dit combien il a de points. Plusieurs enfants passent essayer à leur tour. Je présente alors un autre dé, celui avec les pirates. Après questionnement, les enfants en arrivent à la conclusion que c'est un dé aussi mais qu'il est plus joli parce qu'il y a des pirates dessus. Je leur propose alors de fabriquer un dé dans chaque atelier pour pouvoir jouer avec et le manipuler. Par un questionnement orienté, je les amène à effleurer l'idée que l'on pourrait fabriquer une mer avec des bateaux pour poser tous les petits pirates que l'on trouve avec le dé et, ainsi , les ramener à leur maison Le projet est alors lancé Cette séance a été un peu longue, mais les phases de manipulation du dé ont permis aux enfants de se raccrocher. [...]